Euskadi.eus
  • DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas enseanzas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. - Legegunea: Normativa del Pais Vasco - Gobierno Vasco - Euskadi.eus

Normativa

Imprimir

DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas enseanzas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

Identificacin

  • mbito territorial: Autonmico
  • Rango normativo: Decreto
  • rgano emisor: Educacin, Universidades e Investigacin
  • Estado vigencia: Vigente

Boletn oficial

  • Boletn oficial: BOPV (Pas Vasco)
  • N boletn: 21
  • N orden: 469
  • N disposicin: ---
  • Fecha de disposicin: 20/01/2009
  • Fecha de publicacin: 30/01/2009

mbito temtico

  • Materia: Asuntos sociales y empleo; Educacin
  • Submateria: Asuntos sociales
  • 01/2009-01/2009

    Texto Original: DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas enseanzas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

    Educacin, Universidades e Investigacin
  • 01/2009-05/2010

    Suspendida parcialmente por ORDEN de 16 de junio de 2009, de la Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se dispone el cumplimiento del auto de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia del Pas Vasco, dictado en la pieza separada de medidas precautorias 492/09-2 dimante del recurso contencioso-administrativo interpuesto por Plataforma por la Libertad de Eleccin Lingstica. EDICTO dimanante de procedimiento seguido sobre medidas cautelares n. 492/09.

    Educacin, Universidades e Investigacin; Tribunal Superior de Justicia del Pas Vasco
  • 05/2010

    Modificada por DECRETO 121/2010, de 20 de abril, de modificacin del Decreto por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas enseanzas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

    Educacin, Universidades e Investigacin
+ -

Texto legal

La educacin que reciben los nios y nias en sus primeros aos de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas. A la familia corresponde en primer lugar la responsabilidad educativa como agente primario de socializacin ya que es a travs de su influencia como se consolidan los valores bsicos que han de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los nios y nias y se transmite la cultura de los mayores. Al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, corresponde colaborar con las familias en esta tarea educativa impulsando las medidas ms adecuadas para su desarrollo.

En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco los nios y nias de estas edades se encuentran atendidos en centros de muy variada tipologa y condiciones: escuelas infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles de titularidad privada, Consorcio haurreskolak, aulas para la escolarizacin de nios y nias de dos aos en centros pblicos y en centros privados. Esta situacin requiere la regulacin de la atencin educativa desde los cero hasta los seis aos, de modo que se garantice tanto la calidad de la atencin educativa de los nios y nias de estas edades como el servicio que se presta a las familias con la finalidad de favorecer la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral.

El artculo 9.1 de la ley de Escuela Pblica Vasca 1/1993, de 19 de febrero, establece que los poderes pblicos garantizarn, a travs de los centros que integran la escuela pblica vasca, la escolarizacin gratuita, a partir de los tres aos de edad, en todos los niveles de enseanza de rgimen general no universitario y que la Administracin educativa, en colaboracin con las distintas Administraciones y agentes sociales, realizar la implantacin progresiva de la escolarizacin a partir de los cero aos a todos aquellos que lo demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarizacin infantil. En todo caso, en el proceso de implantacin se dar prioridad a las zonas de menor nivel socioeconmico y en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de carcter lingstico (art.9.2).

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las Comunidades Autnomas establecern el currculo de las enseanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establecer el currculo de los dos Ciclos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y especialmente el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se implanta el currculo de la Educacin Bsica (BOPV del 13 de noviembre), que incluye las competencias generales y bsicas que en el presente Decreto han sido la referencia para la elaboracin de la propuesta curricular.

Tambin se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicacin del Decreto 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulaban las Escuelas Infantiles para nias y nios de cero a tres aos (BOPV del 31 de diciembre). Sigue estando vigente el Decreto 215/2004, de 16 de noviembre, por el que se establecen los requisitos mnimos de las Escuelas Infantiles para nias y nios de 0 a 3 aos (BOPV de 19 de noviembre). Por ltimo, se procede a implantar las enseanzas objeto de este Decreto para el curso 2008-09 en centros docentes de esta Comunidad Autnoma.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin y previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en sesin celebrada el 20 de enero de 2009,

El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo propio de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, sin perjuicio de lo previsto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de dicho nivel educativo.

Asimismo, es objeto de este Decreto la implantacin de estas enseanzas a partir del curso 2008-2009.

En funcin de las competencias de educacin asumidas en el Estatuto de Autonoma, el presente Decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan los dos ciclos de Educacin Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.

La Educacin Infantil tiene carcter voluntario, y tiene una duracin de seis cursos, divididos en dos Ciclos: el primero desde los cero a los tres aos, y el segundo desde los tres a los seis aos de edad.

  1. La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado de los mbitos fsico, intelectual, afectivo y social de los nios y nias.

  2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio, para lo cual se atender de manera prioritaria la educacin sensorial. Adems se facilitar que nias y nios construyan una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran cada vez mayores niveles de autonoma personal.

  3. Adems la Educacin Infantil debe:

    1. Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral del nio y de la nia mediante su formacin y socializacin desde la perspectiva del respeto a sus derechos, su bienestar psicofsico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.

    2. Promover una educacin preventiva y compensadora de las desigualdades procurando, de forma especial, la atencin a los ms desfavorecidos social o personalmente y la bsqueda de la equidad.

    3. Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma de Euskadi.

    4. Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a los nios y nias menores de tres aos para favorecer la conciliacin entre la vida familiar y laboral de padres y madres.

    5. Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la poblacin de las zonas rurales con menos de dos mil habitantes.

  1. Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere el alumnado en la Educacin Infantil. Las competencias de la Educacin Infantil se definen teniendo en cuenta las competencias educativas generales.

  2. Las competencias educativas generales son comunes a todas las etapas educativas y son las siguientes:

  1. Aprender a vivir responsablemente.

  2. Aprender a aprender y a pensar.

  3. Aprender a comunicarse.

  4. Aprender a vivir juntos.

  5. Aprender a desarrollarse como persona.

  6. Aprender a hacer y emprender.

  1. Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica se tendrn en cuenta para plantear la adquisicin de competencias del alumnado de Educacin Infantil desde un enfoque integrador y prctico.

  2. El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la concrecin del mismo que lleven a cabo los centros, contribuir a que la educacin del alumnado de la Educacin Infantil se oriente hacia el futuro desarrollo de las competencias bsicas previstas en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las competencias que les permitan:

  1. Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

  2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como mostrar inters por su conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

  3. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales para desarrollar iniciativa y confianza en s mismo.

  4. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo.

  5. Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de convivencia y relacin social, para ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

  6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

  7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y el ritmo para comprender e interpretar el mundo que le rodea.

  1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de Educacin Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas establecidos para esta Etapa.

  2. El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco es el que se incluye en el anexo del presente Decreto.

  3. La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de la asignatura de Religin, ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro.

  2. El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias educativas generales de la Educacin Infantil.

  3. Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico.

  4. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico.

  2. Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el Proyecto Educativo de Centro.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la concrecin para el Centro del currculo establecido en este Decreto.

  2. El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el anexo de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro.

  3. El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

    Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes.

    La concrecin de los criterios de evaluacin y los niveles mnimos de desarrollo de las competencias al finalizar la Educacin Infantil.

    Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.

    La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro.

    Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo.

    Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin educativa.

  4. En los centros que impartan varias etapas, el proyecto curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Los centros favorecern la coherencia y la continuidad de los respectivos Proyectos Curriculares de todos los niveles y etapas impartidos en el mismo, as como la coordinacin con aquellos otros centros de los que reciben o a los que promocionan sus alumnos y alumnas al cambiar de nivel.

  5. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fomentar la elaboracin de materiales que faciliten el desarrollo del currculo y orienten el trabajo del profesorado.

  1. Los centros elaborarn el Proyecto Curricular que ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.

  2. En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias.

  1. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, adoptar las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la CAPV. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano en la Educacin Infantil para conseguir una capacitacin del alumnado que les inicie en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos.

  2. Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada mbito. El euskera ser la principal lengua vehicular en el mbito escolar.

  3. Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo, alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras a partir del segundo ciclo de la Educacin Infantil, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales.

  1. La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.

  2. El personal educativo de la Educacin Infantil evaluar el proceso de enseanza, su propia prctica educativa y el logro de las competencias por parte de las nias y nios, de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en dicho nivel.

  3. Las familias recibirn informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas e hijos, al menos una vez al trimestre.

  4. La promocin a la Educacin Primaria ser automtica. nicamente quienes presenten necesidades educativas especiales podrn permanecer un ao ms en la Educacin Infantil.

  1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn de acuerdo con los siguientes mbitos de experiencia:

    1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

    2. Conocimiento del entorno.

    3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

  2. Los contenidos que se propongan desde cada mbito se alcanzarn por medio de actividades globalizadas, que tengan inters y significado para cada nio y nia.

  1. Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 aos, debern prestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral. No obstante y con carcter general los nios y nias no podrn permanecer en el centro ms de ocho horas cada da.

  2. En toda la etapa el horario escolar se organizar desde un enfoque globalizador e incluir actividades que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad y descanso de los nios y nias.

  3. La incorporacin por primera vez al centro de los nios y nias ser progresiva, llevndose a cabo un periodo de adaptacin. La finalidad de ste es la de favorecer la continuidad entre el mbito familiar y el escolar y posibilitar una progresiva adaptacin de los nios y nias a la escuela. En la organizacin de este periodo se tendr en cuenta la situacin inicial de cada nio y nia, as como sus experiencias previas en la escolarizacin.

  1. La tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la accin educativa en un grupo concreto de alumnos, y vincula a quienes intervienen en l.

  2. La accin tutorial es esencial para lograr que las nias y nios desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

  3. La accin tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo de nios y nias y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. Cuando en un mismo grupo intervengan maestros y maestras, educadores y otros profesionales, su actuacin ser coordinada mediante lo que disponga cada centro en su Proyecto Educativo.

  4. El tutor o la tutora mantendrn una relacin fluida con la familia a fin de asegurar la necesaria colaboracin de sta en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Esta relacin garantizar los derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos e hijas y a recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en el proceso educativo.

  5. La accin tutorial implica la planificacin de un proceso global, sistemtico y continuo de toda la accin educativa que se concretar en el segundo ciclo de la etapa en un plan de accin tutorial integrado en el proyecto educativo del centro. Con la intencin de garantizar esta continuidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros establecern los procedimientos oportunos para potenciar la coordinacin del primer ciclo con el segundo, as como el ltimo curso de esta etapa con el primer ciclo de Educacin Primaria.

  6. Los centros que impartan la Educacin Infantil y el primer ciclo de la Educacin Primaria establecern mecanismos de coordinacin entre los distintos equipos docentes.

  1. La atencin a la diversidad es un principio educativo bsico que debe contemplar la intervencin educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos y alumnas, como la atencin personalizada en funcin de sus procesos madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

  2. La atencin a la diversidad del conjunto del alumnado se tendr en cuenta mediante medidas flexibles, encaminadas a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de esta forma contribuir al futuro desarrollo de las competencias bsicas.

  3. Los centros debern poner en prctica los adecuados mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares, en cuanto se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currculo y los refuerzos especficos en algn mbito.

  4. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular los procedimientos oportunos para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades de aprendizaje del alumnado y llevar a cabo actuaciones para facilitar a los centros su puesta en prctica.

Los proyectos curriculares que elaboren los centros han de ser suficientemente flexibles para permitir concreciones individuales ajustadas a las caractersticas, los ritmos de aprendizaje y las singularidades de cada nio o nia, con el objeto de que se puedan cumplir los principios de inclusin educativa e individualizacin propios de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover que los centros educativos lleven a cabo medidas de apoyo y de atencin educativa, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

  1. Los centros docentes desarrollarn el currculo establecido por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin mediante las programaciones didcticas, en las que se tendrn en cuenta las necesidades y las caractersticas de los alumnos y de las alumnas de este nivel educativo. En estas programaciones se respetarn los ritmos de juego, trabajo y descanso de los nios y nias.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover la autonoma de los centros y estimular el trabajo en equipo de los maestros y maestras, educadores y otros profesionales.

  3. El personal educativo de los centros docentes tendr autonoma para elegir los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este Decreto.

  4. Para poder desarrollar al mximo las competencias, formacin y oportunidades de todos los alumnos y alumnas, los centros docentes podrn ampliar el currculo, respetando, en todo caso, el currculo establecido en el anexo.

  1. Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su caso, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas escolarizados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, manifestarn su voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin velar por que las enseanzas de religin respeten los derechos del alumnado y sus familias para que no exista discriminacin por el hecho de recibir o no dichas enseanzas.

  1. Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de agosto, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil.

  2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este Decreto.

En el curso acadmico 2008-2009 se implantarn, con carcter general, los dos ciclos de la nueva ordenacin de la Educacin Infantil definida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se dejarn de impartir los correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil definida por Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 20 de enero de 2009.

El Lehendakari,

JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin,

JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo personal y social del individuo y se integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para la ciudadana.

En estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados a la construccin de una imagen ajustada de s mismo, al conocimiento, valoracin y control que nios y nias van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento sentando las bases del desarrollo de la competencia relacionada con la autonoma e iniciativa personal.

En la etapa de Educacin Infantil cobra especial importancia la iniciacin en mltiples formas de expresin, especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad Autnoma, los aprendizajes lingsticos propios de esta fase adquieren una gran relevancia durante la Educacin Infantil.

Los procesos de adquisicin y desarrollo de ambas lenguas se ven afectados por las distintas procedencias lingsticas de los nios y nias, por el grado de adquisicin y desarrollo de la lengua familiar, as como por el contexto sociolingstico en el que estn inmersos. Las lenguas se adquieren y desarrollan a travs de su uso en interaccin con las personas del entorno, mediante procesos de negociacin de significados que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de la competencia en comunicacin lingstica.

Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del alumnado tienen los diferentes lenguajes: el corporal, el artstico, el musical, el audiovisual y tecnolgico... que posibilitan el afianzamiento de la propia identidad y la expresin de sentimientos y emociones sentando las bases de la competencia en cultura humanstica y artstica y de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

La interaccin de nios y nias con el medio y con sus iguales posibilitar la integracin en el entorno inmediato y la evolucin de los procesos de pensamiento; los har capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que viven y de utilizar de manera cada vez ms elaborada y compleja los recursos cognitivos. De esta manera irn desarrollando la competencia de aprender a aprender, la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud as como la competencia matemtica.

En esta etapa el entorno de las nias y los nios se ampla y diversifica pasando del medio familiar al escolar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nuevas relaciones sociales lo que favorecer que aprendan a colaborar, a relacionarse con los dems y a vivir juntos, desarrollando as la competencia social y ciudadana.

MBITOS DE EXPERIENCIA

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Y AUTONOMA PERSONAL

INTRODUCCIN

El mbito de experiencia Conocimiento de s mismo y autonoma personal engloba todo el conocimiento que los nios y nias adquieren con ayuda de la intervencin educativa y de forma progresiva sobre s mismos. Este conocimiento les acompaar en el proceso de consolidacin de su identidad y en el recorrido del camino que les llevar desde la ms absoluta dependencia hasta una aceptable autonoma.

En el proceso de construccin personal vinculado al mbito de la escuela infantil es imprescindible comenzar por establecer un vnculo afectivo entre el nio o nia y algn adulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho vnculo dar seguridad a la criatura y contribuir a que explore el entorno y establezca relaciones entre sus elementos. Estas interacciones favorecern su desarrollo cognitivo y motor, le ayudarn a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros y facilitarn el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.

La construccin de la identidad personal es consecuencia del conjunto de experiencias que nios y nias tienen fruto de las interacciones con su medio fsico, natural y, sobre todo, social. Estas interacciones deben promover una imagen ajustada de s mismo, autonoma, conciencia de la propia competencia, seguridad y autoestima. Los sentimientos que a lo largo de este proceso se generan en los nios y nias contribuirn a la elaboracin de un autoconcepto ajustado, que les va a permitir percibir y actuar conforme a sus capacidades, para avanzar hacia un desarrollo pleno y armnico.

El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Para ello, es fundamental potenciar, desde el primer momento, el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y nias construyen de s mismos es, en gran parte, una interiorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. As mismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar u obstaculizar su desarrollo.

Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta etapa estn vinculadas al juego. Las nias y nios necesitan accin, manejar objetos, relacionarse con otros, y esto lo hacen jugando. A travs del juego, los nios y nias organizan sus percepciones, ponen a prueba sus capacidades, recrean su experiencia hacindola ms comprensible, experimentan el dominio de sus emociones y avanzan en el conocimiento de s mismos.

En la Escuela Infantil es muy importante fomentar hbitos y valores que contribuyan a una mayor calidad de vida. Aprender a cuidarse supone ir adquiriendo progresivamente pautas de conducta adecuadas y saludables en cuanto a la alimentacin, seguridad e higiene. Los hbitos son educables y es fundamental intervenir en este sentido desde los primeros contactos que el nio o nia establece con la comunidad educativa, construyendo los conocimientos que le ayudarn a tomar opciones saludables a lo largo de su vida.

OBJETIVOS

El mbito Conocimiento de s mismo y autonoma personal tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

  1. Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s misma para desarrollar sentimientos de autoestima y autonoma personal.

  2. Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepcin sensorial y ajustar el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto.

  3. Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para descubrir sus posibilidades y limitaciones de accin y de expresin.

  4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias para ser progresivamente capaces de expresarlos, denominarlos y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar, gradualmente, tambin los de los otros y otras.

  5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional y fsico, para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.

  6. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, para aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

  7. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad, y manifestar satisfaccin por los logros alcanzados.

  8. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin para adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, as como evitar actitudes de sumisin o dominio.

  9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas; aceptar las pequeas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, as como buscar en los otros la colaboracin necesaria.

    CONTENIDOS

    PRIMER CICLO

    BLOQUE 1:

    EL DESPERTAR DE LA IDENTIDAD PERSONAL

    Exploracin, progresivo reconocimiento e identificacin de algunas de las caractersticas del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las de los dems.

    Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior y progresiva identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    Experimentacin y progresivo dominio del propio cuerpo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto. Descubrimiento y utilizacin de la voz.

    Construccin progresiva y aceptacin de su imagen corporal y de la propia identidad.

    Manifestacin, identificacin e inicio de la regulacin de sentimientos, emociones, preferencias e intereses propios y ajenos. Iniciacin en actitudes de empata.

    Reconocimiento y aceptacin de los sentimientos de afecto de los adultos prximos y de otros nios y nias.

    Bsqueda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno.

    Adopcin de estrategias que garanticen su propia seguridad afectiva (bsqueda de la mirada del adulto de referencia, demanda de contacto afectivo...).

    Incorporacin de pautas elementales de interaccin social a su comportamiento habitual.

    Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    Progresiva coordinacin y control corporal en actividades que impliquen movimiento global.

    Iniciacin al control y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, de la situacin y del espacio.

    Progresiva confianza en las propias posibilidades motrices. Iniciativa en la accin y curiosidad por aprender nuevas habilidades.

    BLOQUE 2:

    BIENESTAR PERSONAL

    Y VIDA COTIDIANA

    Manifestacin, conciencia e inicio de la regulacin de las necesidades bsicas en situaciones habituales y cotidianas.

    Desarrollo de la capacidad de excluir (momentos de descanso) y recibir estmulos (momentos de actividad).

    Adaptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a secuencias socializadas de la vida cotidiana.

    Anticipacin de acciones y rituales cotidianos en relacin con la sucesin temporal de los mismos.

    Inicio de la regulacin de la propia conducta, iniciativa y autonoma progresiva en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

    Colaboracin e inters por participar, en compaa del adulto, en la realizacin de tareas de la vida cotidiana (higiene, vestirse y desvestirse, recoger juguetes, escuchar relatos...).

    Participacin en actividades de juego simblico.

    Adquisicin de hbitos saludables elementales en relacin con el bienestar personal.

    Confianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas y superar dificultades cotidianas. Iniciacin en la deteccin y evitacin de algunas situaciones de riesgo.

    Reconocimiento y expresin del sentimiento de malestar, y aceptacin progresiva de la ayuda del adulto en dichas situaciones.

    SEGUNDO CICLO

    BLOQUE 1:

    EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

    Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin de sus caractersticas y cualidades as como de las diferencias y semejanzas con el de los dems.

    Valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias, as como de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en la capacidad y posibilidades personales para realizar tareas y acciones que estn a su alcance.

    Identificacin, expresin, regulacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

    Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior e identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo.

    Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

    Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo.

    Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

    Aceptacin de la identidad y de las caractersticas de los dems, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

    BLOQUE 2:

    JUEGO Y MOVIMIENTO

    Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y del de los dems en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    Progresivo control de las habilidades motrices bsicas (marcha, carrera, saltos lanzamientos, equilibrio...). Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.

    Utilizacin de movimientos que faciliten el establecimiento de las primeras nociones espaciales, rtmicas y temporales.

    Coordinacin y control de las habilidades manipulativas y utilizacin eficaz de utensilios de uso habitual.

    Exploracin del entorno a travs del juego: juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Valoracin del juego como medio de disfrute y relacin con los dems.

    Comprensin y aceptacin de las reglas de juego. Valoracin de su necesidad y participacin en su regulacin.

    Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

    Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.

    BLOQUE 3:

    LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

    Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades propias de la vida cotidiana.

    Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en la realizacin de las mismas.

    Respeto y ayuda a los compaeros y compaeras con necesidades educativas diversas.

    Planificacin secuenciada de la accin en la realizacin de tareas y constatacin de sus efectos.

    Inters por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoracin de las diferentes propuestas de sus compaeros-as.

    Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.

    Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empata con personas adultas y con los iguales.

    Disposicin favorable para la interaccin y colaboracin en la realizacin de tareas en grupo manifestando sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

    Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

    Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar acciones.

    BLOQUE 4:

    EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

    Identificacin y valoracin de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

    Prctica cada vez ms autnoma de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de los espacios y objetos ligados a dicha prctica.

    Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

    Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza y orden de los espacios en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

    Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas para la regulacin de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos. Progresiva iniciativa en su cumplimiento.

    Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.

    Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

    Identificacin, verbalizacin, y valoracin crtica de comportamientos y prcticas sociales adecuados e inadecuados para la salud, el bienestar propio y el de los dems.

    CRITERIOS DE EVALUACIN

    Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

  1. Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

    Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de los dems.

    Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas caractersticas y cualidades del cuerpo.

    Representa la figura humana en base a algunas de sus caractersticas fsicas.

    Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

    Reconoce las sensaciones de dolor, hambre, sueo, temperatura y las comunica.

    Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.

  2. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

    Controla progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento (desplazamientos, marcha, carrera, saltos....), como en reposo (equilibrio, control postural...).

    Avanza progresivamente en la adquisicin de nuevas destrezas.

    Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos.

    Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con adecuada coordinacin y control en la realizacin de actividades de la vida cotidiana.

  3. Participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones.

    Participa activamente en distintos tipos de juegos.

    Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.

    Muestra actitudes de ayuda y colaboracin.

    Identifica y progresa en la diferenciacin de los propios sentimientos y emociones.

    Pide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y utiliza recursos no verbales para hacerse entender cuando es necesario.

    Expresa, valindose de diferentes lenguajes, sensaciones, emociones y vivencias.

    Establece progresivamente relaciones entre los estados de animo, sus motivos y consecuencias.

    Se muestra sensible hacia los estados de nimo, intereses y preferencias de los dems.

    Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar situaciones de frustracin.

    Evita progresivamente actitudes de sumisin y dominio.

  4. Avanzar en la satisfaccin autnoma de las necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa por el bienestar y cuidado personal.

    Reconoce y manifiesta a los adultos sus necesidades bsicas como hambre, sed o cansancio.

    Muestra autonoma progresiva en la adquisicin de los hbitos de salud y bienestar: alimentacin, higiene, descanso...

    Participa en actividades que favorecen un entorno limpio y agradable.

    Reconoce y evita situaciones de peligro.

  5. Resolver, con progresiva autonoma, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

    Utiliza adecuadamente y con progresiva autonoma los espacios, materiales e instrumentos en las actividades de la vida cotidiana.

    Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeos problemas que se le presentan.

    Colabora en actividades de grupo.

    CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

    INTRODUCCIN

    Este mbito de experiencia hace referencia a la construccin de un conocimiento cada vez ms ajustado sobre los diferentes contextos que conforman el medio natural, fsico y social. Este conocimiento implica la elaboracin de una representacin concreta de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes de respeto, inters y valoracin hacia los elementos que lo integran.

    El establecimiento de vnculos positivos con los adultos que le rodean y que le proporcionan seguridad afectiva favorecer que el nio o nia acte y muestre curiosidad por conocer y comprender cmo funciona la realidad. En la interaccin con el medio fsico indaga, observa, explora, investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena, clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la manipulacin a la representacin y verbalizacin.

    Los contenidos correspondientes a este mbito abarcan principalmente los entornos naturales y sociales inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre s, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales que tienen lugar en ellos. As mismo, tambin abarcan los entornos lejanos que llegan a las nias y nios a travs de los medios de comunicacin social, viajes, etc., y que atraen su atencin e inters por conocerlos.

    En la base de esta propuesta se encuentra un concepto de escuela infantil abierta al medio, receptiva al bagaje de experiencias que viven los nios y nias fuera de la escuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno, que permite que la realidad externa entre en la escuela y que sta incida con sus aportaciones en la realidad social y natural en la que est inmersa.

    El medio natural y los seres y elementos que lo integran son objeto preferente de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin guiada sobre ellas, les llevarn, con el apoyo y acompaamiento del adulto, a la observacin de algunos fenmenos, sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus funciones.

    El entorno socio-cultural ms prximo constituye a estas edades una fuente de estmulos que captan su atencin y se convierten en centro de su inters desde muy pronto. A lo largo de la etapa, los nios y las nias van descubriendo su pertenencia a la familia y a la escuela, en definitiva al medio social en el que crecen.

    La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias cada vez ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza, empata y apego que constituyen la base de su socializacin. Las relaciones sociales son a veces cooperativas y, a veces, conflictivas, pero con una intervencin adecuada, siempre favorecern el aprendizaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.

    La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos y costumbres sociales, as como a los espacios culturales de su entorno, desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

    OBJETIVOS.

    El mbito Conocimiento del entorno tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

  1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, as como mostrar inters por su conocimiento, para desarrollar el sentido de pertenencia al mismo y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.

  2. Interiorizar progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria.

  3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, para generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.

  4. Investigar el medio fsico e identificar las caractersticas de algunos de sus elementos para desarrollar la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

  5. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar el pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.

  6. Observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, as como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.

    Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, para desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

  7. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y presentes en el entorno, para disfrutarlas y valorarlas como seas de identidad.

    CONTENIDOS

    PRIMER CICLO

    BLOQUE 1:

    INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

    Y NATURAL

    Observacin y exploracin de diversos espacios y de los objetos presentes en ellos a travs de la realizacin de acciones (acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar...). Realizacin de verbalizaciones asociadas al descubrimiento de sensaciones, caractersticas y utilidades de los mismos.

    Utilizacin del juego en la exploracin del entorno fsico. Construccin de significados y conocimientos a travs de la accin sobre el entorno.

    Inters por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos naturales. Identificacin de algunas de sus caractersticas.

    Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas; anticipacin de algunos de los efectos de sus acciones sobre ellos.

    Inters por la realizacin de actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

    Indagacin sobre elementos y materias diversas (agua, arena...) y descubrimiento de algunos de sus atributos y cualidades.

    Clasificacin y ordenacin de objetos en funcin de alguna de sus caractersticas. Verbalizacin del criterio de agrupacin.

    Establecer correspondencias sobre elementos y colecciones e iniciacin en la cuantificacin no numrica (muchos, pocos, algunos...) y numrica.

    Orientacin en los espacios habituales y verbalizacin de algunas nociones espaciales para explicar la ubicacin de s mismos o de los objetos.

    Toma de conciencia de la sucesin temporal de las actividades cotidianas e iniciacin en la estimacin intuitiva de su duracin.

    BLOQUE 2:

    LA VIDA CON LOS DEMS

    Identificacin y diferenciacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela).

    Establecimiento de vnculos afectivos con adultos, compaeros y compaeras del entorno escolar.

    Observacin del entorno social e identificacin de sus caractersticas, comportamientos y funciones.

    Adquisicin de pautas elementales de interaccin social (esperar turno, compartir tanto al adulto como los espacios y materiales...). Aceptacin e incorporacin de algunas normas a su comportamiento habitual.

    Asuncin progresiva de pequeas responsabilidades. Bsqueda y aceptacin de la ayuda necesaria para actuar con confianza y seguridad.

    Participacin en actividades de juego simblico y asuncin de diferentes roles, para iniciarse en la comprensin de su entorno social.

    Participacin e iniciativa en juegos.

    Curiosidad, respeto y participacin en manifestaciones culturales diversas de su entorno social.

    SEGUNDO CICLO

    BLOQUE 1:

    MEDIO FSICO:

    ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

    Exploracin de objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

    Discriminacin de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, funcin... Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos.

    Clasificacin de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

    Identificacin de cualidades (tamao, cantidad....) y sus grados (pocos, muchos, pequeo, mediano, grande....)

    Ordenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.

    Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos...).

    Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.

    Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que....).

    Estimacin ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una coleccin. Uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para contar.

    Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida cotidiana.

    Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones sencillas (quitar, aadir, repartir...).

    Identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

    Aproximacin al conocimiento y uso de algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.

    Estimacin de la duracin de algunas tareas y ciclos en relacin con las unidades de tiempo (da, semana, estaciones, aos...), y ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana, tarde, semana, festivo...).

    Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

    Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

    Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior...) y realizacin de desplazamientos orientados.

    BLOQUE 2:

    ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

    Identificacin de seres vivos y de otros elementos presentes en la naturaleza: el sol, rocas, nubes, ros.....

    Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas en base a determinadas caractersticas fsicas y/o funcionales.

    Identificacin de algunos comportamientos, funciones, caractersticas y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.

    Curiosidad, inters y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud critica ante actuaciones negativas sobre el entorno.

    Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia del da y la noche, lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

    Exploracin del medio natural prximo e identificacin de algunas de sus caractersticas: paisaje, seres vivos, fenmenos atmosfricos ms habituales...

    Inters por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

    BLOQUE 3:

    CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

    Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros...

    Valoracin de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en estos grupos.

    Toma de conciencia y observacin de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicias propios de la comunidad.

    Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

    Adopcin progresiva y activa de pautas adecuadas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. Participacin progresiva en la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

    Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias. Identificacin y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

    Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno: lenguas, costumbres, tradiciones...

    Participacin, inters y valoracin de actividades sociales y culturales presentes en su entorno.

    Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.

    Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de diversas culturas.

    CRITERIOS DE EVALUACIN

    Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

  1. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de la observacin, manipulacin y exploracin de sus elementos.

    Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos fsicos presentes en el entorno.

    Establece relaciones entre las cualidades de los objetos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, flotar, deslizar...).

    Realiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos no convencionales (palmos, pies...) y convencionales.

    Realiza hiptesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o materiales (flotar, se hundir...) y las verifica.

    Realiza clasificaciones y seriaciones con elementos presentes en el entorno y verbaliza el criterio utilizado.

    Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).

    Utiliza la serie numrica para cuantificar elementos.

    Utiliza la estimacin como recurso cuantificador.

    Utiliza, de manera funcional, la grafa correspondiente a la serie numrica.

    Utiliza funcionalmente los nmeros cardinales y ordinales en juegos y situaciones de la vida cotidiana.

  2. Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se desenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales bsicas.

    Realiza, con cierta autonoma, recorridos y actividades en los espacios habituales.

    Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubicar objetos.

  3. Identificar y anticipar la sucesin temporal de actividades cotidianas y de acontecimientos sociales relevantes usando de forma pertinente las nociones temporales bsicas.

    Anticipa las rutinas que organizan la actividad escolar.

    Utiliza las nociones temporales bsicas para organizar su actividad y referirse a la sucesin de acontecimientos.

    Utiliza el calendario como instrumento de representacin y medicin temporal.

  4. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del medio natural inicindose en el establecimiento de relaciones de interdependencia entre sus elementos.

    Identifica algunos animales y plantas propios del entorno prximo y lejano as como algunas de sus caractersticas.

    Identifica los fenmenos naturales y atmosfricos habituales y establece relaciones entre estos fenmenos y la vida de las personas.

    Identifica y discrimina algunas de las funciones y comportamientos propios de los seres vivos.

    Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de su ciclo vital.

    Identifica las consecuencias de privacin de las necesidades bsicas sobre los seres vivos (luz, agua, alimento...).

    Participa en el cuidado de algn animal o planta en la escuela.

    Verbaliza algunas razones por las que es necesario respetar y cuidar el medio ambiente.

  5. Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia.

    Identifica las caractersticas de los grupos sociales de pertenencia.

    Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesa (saludar, mirar al que habla, esperar turno...).

    Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia.

    Identifica emociones y sentimientos en los dems y los relaciona con vivencias propias.

    Participa en actividades de tradicin cultural diversa e identifica algunas de las caractersticas que las definen.

    Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del entorno.

    LENGUAJES:

    COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

    INTRODUCCIN

    Este mbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar las relaciones entre el individuo y el medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan la representacin de la realidad, la regulacin de la propia conducta, las interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias...

    En la medida en que los nios y nias progresen en los contenidos recogidos en este mbito, perfeccionarn los instrumentos comunicativos y representativos, lo cual supone avanzar en el conocimiento de s mismos, y del medio social y fsico.

    En la etapa de Educacin Infantil se inician, amplan y diversifican las experiencias y las formas de comunicacin y representacin que nias y nios elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicacin corporal y gestual que responde a las necesidades bsicas de contacto y orientacin, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interaccin con los adultos.

    En el transcurso de la etapa, su relacin con el medio se enriquece y profundiza, accede a nuevos vehculos de expresin, se potencian intercambios comunicativos con el grupo de iguales y con los adultos, dotando progresivamente a sus comunicaciones de contenidos ms elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones ms complejas.

    El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa, creativa y funcional.

    Los diferentes lenguajes que se integran en este mbito son: el verbal, el artstico, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En el desarrollo de estas diversas formas de expresin, mediante la negociacin de significados, los nios y nias progresarn hacia la apropiacin significativa y funcional de los diferentes cdigos de convencin social.

    La Escuela Infantil debe constituir un marco comunicativo, un lugar de encuentro en el que se les ofrezca a los nios y nias un modelo lingstico rico en significados, claro y bien estructurado, pero, sobre todo, tendr que ofrecerles muchas oportunidades de dialogar, tanto con las personas educadoras como con sus iguales, para poner a prueba sus hiptesis y autocorregirse. Las incorrecciones que puedan presentarse en sus producciones deben tomarse como un indicio del proceso activo de construccin de la lengua.

    La escritura es un elemento ms del entorno inmediato del nio y la nia, que atrae su atencin y provoca sus deseos de interactuar con l como lo hacen las personas adultas. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito, y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Educacin Primaria.

    A travs del lenguaje plstico los nios y las nias exploran la realidad, reflejan el conocimiento que de ella tienen, se expresan a s mismos y les sirve para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas, as como para despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.

    El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el ritmo, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creacin que surge de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la msica.

    El lenguaje corporal da acceso a una dimensin expresiva formada por posturas, gestos, contacto tnico, miradas...y exterioriza las vivencias emocionales del nio y la nia, ajustndose cada vez mejor a las situaciones vividas en relacin con su entorno. A travs de ese juego con los objetos, y en una dialctica permanente entre el yo y el mundo, se descubre el cuerpo, que es medio de accin en relacin con la realidad, y se logra una regulacin cada vez ms precisa de la propia actividad.

    El lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y comunicacin presentes en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a nias y nios en la interpretacin y comprensin de los mensajes audiovisuales y su utilizacin ajustada y creativa.

    La comunicacin a travs de los diversos lenguajes es un instrumento de enriquecimiento cultural por medio del cual llegan a los nios y nias tradiciones, contenidos y formas de expresin propias de su entorno, as como expresiones culturales diversas procedentes de entornos lejanos.

    OBJETIVOS.

    El mbito Lenguajes: comunicacin y representacin tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

  1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

  2. Experimentar, mostrar inters y utilizar los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, as como para provocar efectos estticos y disfrutar.

  3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, representacin, aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos.

  4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia.

  5. Comprender los mensajes de otros nios, nias y personas adultas en los diferentes contextos lingisticos, as como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas.

  6. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en las lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.

  7. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradicin cultural diversa para desarrollar actitudes de inters, valoracin y disfrute hacia ellos.

  8. Participar de manera creativa en producciones plsticas, audiovisuales, tecnolgicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de tcnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensin del hecho cultural.

  9. Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

  10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa para participar en situaciones habituales del aula.

  11. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de informacin y aprendizaje.

    CONTENIDOS

    PRIMER CICLO

    BLOQUE 1:

    COMUNICACIN VERBAL

    Desarrollo progresivo de la comprensin y expresin de la lengua oral en situaciones de comunicacin habituales para denominar la realidad, comunicar necesidades y sentimientos, evocar experiencias, y como medio para regular la propia conducta y la de los dems.

    Progresivo ajuste a las intenciones comunicativas propias y de los dems.

    Reconocimiento y progresiva utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresin facial) para reforzar el significado de la comunicacin.

    Inters e iniciativa por la expresin oral y la mejora de las producciones lingsticas propias: vocabulario, frases, concordancias...

    Iniciacin en el uso de las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atencin...).

    Inters e iniciativa por manipular textos escritos en diferentes soportes (cuentos, revistas, libros, carteles, peridicos...).

    Interpretacin de imgenes e inicio en la diferenciacin entre las distintas formas de expresin grfica (dibujos, nmeros, lengua escrita...).

    Atencin e inters por la escucha y evocacin de textos diversos: cuentos, poesas, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, descripciones...

    Conocimiento y evocacin de textos sencillos de tradicin cultural.

    BLOQUE 2:

    OTRAS FORMAS DE COMUNICACIN:

    PLSTICA, MUSICAL

    Y CORPORAL

    Exploracin sensorial y utilizacin de materiales e instrumentos especficos y no especficos para la produccin plstica. Descubrimiento de algunas caractersticas de los mismos.

    Inters por la expresin plstica y respeto por las producciones propias y de los dems.

    Iniciacin en la utilizacin de las destrezas y tcnicas bsicas. Iniciacin en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino. Participacin en el cuidado de materiales y espacios.

    Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.

    Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

    Iniciacin en la discriminacin auditiva de algunos sonidos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuarte-suave...

    Inters por participar en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

    Participacin en la elaboracin de proyectos colectivos e inters por las diferentes producciones artsticas presentes en el entorno

    SEGUNDO CICLO

    BLOQUE 1:

    LENGUAJE VERBAL.

    ESCUCHAR, HABLAR

    Y CONVERSAR

    Comprensin de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas...

    Comprensin de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros nios y nias en situaciones de la vida cotidiana.

    Produccin de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos.

    Utilizacin progresivamente adecuada del lxico y las estructuras sintcticas, de la entonacin y pronunciacin en la produccin de textos orales.

    Evocacin y relato de forma ordenada en el tiempo de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana.

    Utilizacin de seales extralingsticas (gestos, tono...) para reforzar el significado de los mensajes que se emiten.

    Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.

    Utilizacin de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y dilogos.

    Iniciacin en la interpretacin de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.

    Reconocimiento y valoracin de la lengua oral como instrumento de comunicacin y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.

    Inters y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes dialectales.

    Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.

    Aproximacin a la lengua escrita.

    Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

    Manipulacin e interpretacin de imgenes que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones de significado entre stas y el texto.

    Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica (dibujos, grficos, nmeros...).

    Interpretacin de algunos textos escritos significativos, en diversos soportes presentes en el entorno habitual.

    Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles, etiquetas....

    Iniciacin en la exploracin de las reglas que rigen el cdigo escrito. Percepcin de diferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.

    Inters en la compresin de textos ledos por adultos o por los propios nios y nias.

    Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

    Inters por la produccin de textos cada vez ms legibles y progresivamente ajustados a las convenciones de la lengua escrita.

    Acercamiento a la literatura.

    Escucha y comprensin de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporneos, como fuente de placer y de aprendizaje.

    Recitado de algunos textos literarios de tradicin cultural reconociendo en ellos el ritmo, la rima y los juegos de palabras.

    Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

    Participacin en la dramatizacin de textos literarios sencillos.

    Inters y curiosidad por conocer textos literarios de tradiciones culturales diversas.

    Iniciacin en el uso de la biblioteca y valoracin de la misma como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

    Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de algunos fragmentos de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.

    BLOQUE 2:

    LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS

    DE LA INFORMACIN

    Y LA COMUNICACIN

    Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje y la comunicacin.

    Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin personal sobre sus contenidos y esttica.

    Distincin progresiva entre realidad y representacin audiovisual.

    Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acercamiento a la lengua extranjera.

    BLOQUE 3:

    LENGUAJE ARTSTICO

    Realizacin de producciones plsticas con materiales y tcnicas diversas.

    Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).

    Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas.

    Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas.

    Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

    Produccin de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodas o acompaar otras producciones: textos, imgenes...

    Coordinacin de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos, canciones, rimas y cuentos.

    Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social: animales, telfono, sirenas...

    Discriminacin auditiva de algunos rasgos distintivos y contrastes bsicos de los sonidos (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

    Audicin activa de algunas obras musicales de diferentes gneros y estilos.

    Valoracin e inters por el folklore y otras manifestaciones artsticas de su entorno cultural.

    Iniciativa e inters por participar en proyectos colectivos de produccin artstica.

    BLOQUE 4:

    LENGUAJE CORPORAL

    Exploracin, descubrimiento y utilizacin de las posibilidades comunicativas del propio cuerpo como recurso expresivo.

    Utilizacin de los objetos como instrumentos mediadores de relacin y expresin.

    Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.

    Representacin de situaciones reales o imaginarias y personajes a travs del juego simblico.

    Participacin en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

    Inters y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de los dems.

    CRITERIOS DE EVALUACIN

    Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

  1. Participar en situaciones comunicativas a travs de conversaciones, o sistema de turnos, y juegos de interaccin social.

    Es capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez ms prolongados en situaciones comunicativas.

    Progresa en la produccin de respuestas cada vez ms amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interaccin.

    Se vale de distintas estrategias comunicativas para expresar sus necesidades, sensaciones o deseos.

    Comprende las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego.

  2. Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con adultos, tomando en cuenta las intenciones comunicativas, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

    Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra...).

    Escucha y comprende distintos tipos de textos orales, (mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...).

    Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: resolucin de adivinanzas, recitacin de poesas, repeticin de parte de una retahla, anticipacin del final de un cuento...

    Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensin.

    Escucha con atencin y respeto lo que expresan otros interlocutores en diversas lenguas y variantes dialectales.

    Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo hechos y vivencias de la vida cotidiana.

    Comunica estados de nimo, preferencias y sentimientos. Participa en situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.

  3. Mostrar inters y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula inicindose en el uso de textos escritos, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las caractersticas del cdigo escrito.

    Diferencia las formas escritas de otras formas de expresin grafica (smbolos, imgenes, nmeros).

    Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el aula.

    Usa de forma progresivamente autnoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles...como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

    Produce textos sencillos ligados a situaciones significativas en las que se usa la lengua escrita, ajustndolos progresivamente al sistema de escritura convencional.

  4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.

    Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, tecnolgico, audiovisual, plstico y corporal.

    Participa en actividades musicales, de expresin corporal, y de expresin plstica tanto de forma individual como colectiva.

    Muestra atencin e inters ante las manifestaciones culturales a las que asiste y hacia las producciones de los dems.

    ORIENTACIONES METODOLGICAS

    Y PARA LA EVALUACIN

    La finalidad educativa de la Educacin Infantil y el desarrollo de las competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de cada equipo docente para definir y poner en prctica procesos de enseanza que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.

    La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa.

    El equipo docente deber decidir de qu manera se abordan las distintas variables que intervienen en el hecho de ensear y aprender y optar por aquellas prcticas didcticas que mejor respondan a las caractersticas individuales y del grupo. As mismo, deber disear propuestas educativas diversas que posibiliten el desarrollo progresivo de las competencias bsicas.

    Partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cmo son y cmo aprenden las nias y nios de estas edades, la intervencin pedaggica deber tener como referentes los siguientes principios metodolgicos:

  1. La atencin a la diversidad.

    Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio y nia. Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinmica las caractersticas que lo definen, en funcin de las experiencias que va viviendo, de su origen social, econmico y cultural, y, de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona. La escuela debe, as mismo, compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendo experiencias educativas, culturales, tecnolgicas...que posibiliten un desarrollo equitativo, global y armnico del alumnado.

    El equipo docente deber considerar y respetar las diferencias personales de nios y nias y realizar programaciones y propuestas abiertas y flexibles que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de enseanza a las necesidades personales de cada alumno y alumna. En consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos que suponen requerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeos grupos, a distintos niveles dentro del aula.

    En una Escuela Infantil que favorece la participacin activa de nios y nias, afloran manifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de distintas procedencias geogrficas y culturales propiciar un proceso de integracin presidido por el respeto y el intercambio de los valores positivos que cada grupo aporta.

    Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades educativas especiales. Es fundamental su deteccin y atencin temprana en coordinacin con profesionales de diversos servicios sociales, educativos y sanitarios.

    El enfoque globalizador. Uno de los aspectos ms destacables de sta etapa educativa es que los nios y nias de estas edades se expresan, se relacionan y aprenden de una manera global. En su expresividad, en su modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingstica se hallan profunda e indisociablemente unidas.

    El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y ser fructfero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

    Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los nios y nias utilizando diferentes estrategias para identificarlos: observacin de sus juegos y actividades en situaciones espontneas, identificacin de acontecimientos que susciten una especial motivacin al grupo, indagacin acerca de sus preferencias....

    El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo de la edad del alumnado y de las situaciones especficas, tales como proyectos de trabajo, contextos de aprendizaje...

  2. El aprendizaje significativo.

    Para que los nios y las nias puedan aprender significativamente, la Escuela Infantil deber promover experiencias y actividades que tengan sentido vital y afectivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de lo que el alumnado conoce, siente y piensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad, el equipo educativo ha de proponer situaciones de aprendizaje con una finalidad y utilidad clara que conecten con sus intereses y necesidades.

    En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven y se disfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan sentido y significatividad para los nios y nias.

    El juego y la actividad infantil. La accin constituye el eje y motor del proceso de desarrollo y aprendizaje en la Educacin Infantil. En las experiencias interactivas que los nios y nias establecen con diferentes personas y objetos descubren sus caractersticas, cualidades y diferencias, as como las relaciones existentes entre ellas, para pasar posteriormente a la representacin mental de dichos elementos y relaciones. De esta manera, partiendo de la accin y experimentacin, nios y nias construyen su identidad y su mundo, y elaboran de forma ms o menos acertada, sus propios esquemas de accin e interpretacin.

    Los contextos de accin y participacin en los que se presta atencin a las experiencias personales y a las competencias y aportaciones de cada uno y una, desarrollan la confianza en las propias posibilidades, la curiosidad y la iniciativa. As mismo, refuerzan la toma de decisiones y la actividad autnoma.

    En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de aprendizaje, ha de ser la actividad central capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, conocimientos y actividades.

    El juego, en todas sus variantes (heurstico, social, psicomotor, simblico...), en cuanto actividad placentera e intrnsecamente motivada, crea el espacio propicio para que nios y nias vayan desarrollando su capacidad de iniciativa, de afrontar riesgos y de explorar nuevas formas de actuacin sin temor al fracaso o a los errores.

    La satisfaccin que produce cada accin invita a su repeticin y ello posibilita el afianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, as como, un desarrollo motor y un dominio corporal cada vez mayor y ms satisfactorio.

  3. El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.

    La necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como la necesidad de comer o de proteccin. Los nios y nias precisan una relacin estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidados, proteccin, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad y generan el establecimiento de las figuras de apego que se asocian a un conjunto de expectativas de disponibilidad e incondicionalidad.

    Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A partir de la interaccin con ellas, nias y nios aprenden a comunicarse con los dems, a controlar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores sociales. En su ausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas. Este aspecto ha de tenerse muy en cuenta en la planificacin conjunta (familia y escuela) de los perodos de adaptacin en la Escuela Infantil.

    Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vnculos de apego, y la escuela ha de apoyar esos vnculos y ofrecer a las criaturas una estructura que posibilite una acogida clida y respetuosa, teniendo en cuenta los distintos ritmos de cada nio y nia.

    Una de las funciones ms importantes del equipo docente de la Escuela Infantil es la creacin de un ambiente de confianza y seguridad en el que nios y nias se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitir generar confianza en s mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que les permitan acceder a l.

  4. La organizacin de los espacios, del tiempo y de los recursos materiales.

    Los nios y nias poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades asociadas a su corta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y tenidas en cuenta al planificar tanto la organizacin espacio-temporal como la actividad de aula.

    La organizacin de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar que los nios y nias puedan elegir qu hacer, cmo hacerlo y con quin, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la autonoma.

    Es fundamental una concepcin dinmica y significativa del espacio, que se va construyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones de cada individuo.

    As mismo, el equipo educativo deber tener en cuenta la alternancia entre tiempos de encuentro grupal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor espontaneidad, as como, la necesidad de planificar un tiempo secuenciado en el que la jornada evolucione con referencias seguras que ayuden al nio y a la nia a anticipar, predecir y autorregular su actividad.

    Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificacin espacio- temporal es la necesidad de garantizar tanto la mirada perifrica de la persona educadora sobre el grupo, como un acceso fcil del nio o nia al contacto visual con el adulto.

    Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco ambiental rico en estmulos que favorezca la interaccin, estimule la inagotable curiosidad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias significativas, aumente las posibilidades de desarrollo de nias y nios. Los centros fomentarn el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didcticos propios del contexto escolar. Tambin se seleccionarn materiales didcticos que presenten modelos de personas y comportamientos no estereotipados o sexistas y que fomenten la convivencia entre nios y nias de diferentes culturas.

  5. El centro de Educacin Infantil, espacio para la convivencia.

    El centro de Educacin Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora fuente de experiencias para su desarrollo: el encuentro con otros nios y nias. Las interacciones, la colaboracin, los pequeos conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan su desarrollo intelectual, afectivo y social. Para ayudar en este proceso debern promoverse actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo, pareja...

    Los lmites y normas ayudarn a las criaturas a saber qu se espera de ellas, qu deben hacer y qu no; contribuirn a dar seguridad al clima relacional del aula y al desarrollo de la autonoma. Estas normas han de ser claras, flexibles, ajustadas a la situacin, vividas en un contexto de afecto y progresivamente ms consensuadas y elaboradas.

    La escuela, as mismo, debe ofrecer a nios y nias oportunidades para vivir experiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen positiva de s mismos, con confianza en sus capacidades, percibindose y valorndose como personas competentes y con posibilidades para aprender.

    El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, as como reconociendo sus logros.

  6. La Educacin Infantil, una tarea compartida.

    La elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo de Educacin Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente. Tanto en las programaciones como en las propuestas que se planifiquen ser necesaria la intervencin y coordinacin de todos los profesionales que comparten la tarea de educar, con el fin de adoptar pautas comunes de intervencin y garantizar una actuacin coherente. La planificacin didctica, as mismo, deber contemplar la atencin a la diversidad del alumnado de manera que todos y todas puedan desarrollar al mximo sus potencialidades.

    La coordinacin entre los equipos educativos que trabajan en cada uno de los ciclos de Educacin Infantil y de stos con la Educacin Primara dar continuidad y coherencia a los planteamientos didcticos fortaleciendo y consolidando los aprendizajes.

    La adecuada interaccin familia-escuela es otro de los pilares bsicos sobre los que asentar una Educacin Infantil de calidad. Ambos contextos, que tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer, comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo integral de los nios y las nias.

    La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco familiar.

    Es esencial la comunicacin permanente con las familias, as como establecer cauces y formas de participacin de las mismas en la escuela para posibilitar que los valores educativos y los aprendizajes lleguen a integrarse slidamente en la vida infantil.

    Por ltimo, cabe sealar que la accin educativa trasciende el marco escolar y debera convertirse en una responsabilidad compartida con instituciones, asociaciones u otros colectivos sociales. La escuela debera favorecer esa permeabilidad con su contexto social para hacer de la educacin una tarea compartida.

  7. La evaluacin como observacin de procesos.

    La evaluacin forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora del mismo y de la calidad de la enseanza. Consiste en la valoracin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de las condiciones educativas en general, tomando como referente la situacin de cada nio y nia, las caractersticas de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y las finalidades y objetivos del sistema educativo y del centro. Todo ello para conseguir que todas las nias y nios escolarizados desarrollen al mximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.

    La evaluacin, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que aporte datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del nio y de la nia en los diferentes mbitos de aprendizaje. As mismo, nos ha de permitir ajustar la intervencin didctica, esto es, modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.

    El equipo educativo ha de partir de una evaluacin inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de cada alumno o alumna, as como todos aquellos datos que ayuden a planificar las intervenciones que estimularn su progreso.

    La tcnica de evaluacin ms adecuada para esta etapa es la observacin directa y sistemtica del nio y la nia. Es importante dotarse de criterios claros, susceptibles de ser observados y registrados y que den pautas que permitan disear, adecuar e individualizar las estrategias y procesos de aprendizaje.

    La entrevista con las familias, y el intercambio de informacin que se produce en ella, son otro de los elementos que contribuyen a la evaluacin.

La educacin que reciben los nios y nias en sus primeros aos de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas. A la familia corresponde en primer lugar la responsabilidad educativa como agente primario de socializacin ya que es a travs de su influencia como se consolidan los valores bsicos que han de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los nios y nias y se transmite la cultura de los mayores. Al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, corresponde colaborar con las familias en esta tarea educativa impulsando las medidas ms adecuadas para su desarrollo.

En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco los nios y nias de estas edades se encuentran atendidos en centros de muy variada tipologa y condiciones: escuelas infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles de titularidad privada, Consorcio haurreskolak, aulas para la escolarizacin de nios y nias de dos aos en centros pblicos y en centros privados. Esta situacin requiere la regulacin de la atencin educativa desde los cero hasta los seis aos, de modo que se garantice tanto la calidad de la atencin educativa de los nios y nias de estas edades como el servicio que se presta a las familias con la finalidad de favorecer la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral.

El artculo 9.1 de la ley de Escuela Pblica Vasca 1/1993, de 19 de febrero, establece que los poderes pblicos garantizarn, a travs de los centros que integran la escuela pblica vasca, la escolarizacin gratuita, a partir de los tres aos de edad, en todos los niveles de enseanza de rgimen general no universitario y que la Administracin educativa, en colaboracin con las distintas Administraciones y agentes sociales, realizar la implantacin progresiva de la escolarizacin a partir de los cero aos a todos aquellos que lo demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarizacin infantil. En todo caso, en el proceso de implantacin se dar prioridad a las zonas de menor nivel socioeconmico y en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de carcter lingstico (art.9.2).

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las Comunidades Autnomas establecern el currculo de las enseanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establecer el currculo de los dos Ciclos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y especialmente el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se implanta el currculo de la Educacin Bsica (BOPV del 13 de noviembre), que incluye las competencias generales y bsicas que en el presente Decreto han sido la referencia para la elaboracin de la propuesta curricular.

Tambin se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicacin del Decreto 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulaban las Escuelas Infantiles para nias y nios de cero a tres aos (BOPV del 31 de diciembre). Sigue estando vigente el Decreto 215/2004, de 16 de noviembre, por el que se establecen los requisitos mnimos de las Escuelas Infantiles para nias y nios de 0 a 3 aos (BOPV de 19 de noviembre). Por ltimo, se procede a implantar las enseanzas objeto de este Decreto para el curso 2008-09 en centros docentes de esta Comunidad Autnoma.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin y previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en sesin celebrada el 20 de enero de 2009,

El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo propio de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, sin perjuicio de lo previsto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de dicho nivel educativo.

Asimismo, es objeto de este Decreto la implantacin de estas enseanzas a partir del curso 2008-2009.

En funcin de las competencias de educacin asumidas en el Estatuto de Autonoma, el presente Decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan los dos ciclos de Educacin Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.

La Educacin Infantil tiene carcter voluntario, y tiene una duracin de seis cursos, divididos en dos Ciclos: el primero desde los cero a los tres aos, y el segundo desde los tres a los seis aos de edad.

  1. La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado de los mbitos fsico, intelectual, afectivo y social de los nios y nias.

  2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio, para lo cual se atender de manera prioritaria la educacin sensorial. Adems se facilitar que nias y nios construyan una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran cada vez mayores niveles de autonoma personal.

  3. Adems la Educacin Infantil debe:

    1. Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral del nio y de la nia mediante su formacin y socializacin desde la perspectiva del respeto a sus derechos, su bienestar psicofsico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.

    2. Promover una educacin preventiva y compensadora de las desigualdades procurando, de forma especial, la atencin a los ms desfavorecidos social o personalmente y la bsqueda de la equidad.

    3. Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma de Euskadi.

    4. Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a los nios y nias menores de tres aos para favorecer la conciliacin entre la vida familiar y laboral de padres y madres.

    5. Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la poblacin de las zonas rurales con menos de dos mil habitantes.

  1. Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere el alumnado en la Educacin Infantil. Las competencias de la Educacin Infantil se definen teniendo en cuenta las competencias educativas generales.

  2. Las competencias educativas generales son comunes a todas las etapas educativas y son las siguientes:

  1. Aprender a vivir responsablemente.

  2. Aprender a aprender y a pensar.

  3. Aprender a comunicarse.

  4. Aprender a vivir juntos.

  5. Aprender a desarrollarse como persona.

  6. Aprender a hacer y emprender.

  1. Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica se tendrn en cuenta para plantear la adquisicin de competencias del alumnado de Educacin Infantil desde un enfoque integrador y prctico.

  2. El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la concrecin del mismo que lleven a cabo los centros, contribuir a que la educacin del alumnado de la Educacin Infantil se oriente hacia el futuro desarrollo de las competencias bsicas previstas en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las competencias que les permitan:

  1. Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

  2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como mostrar inters por su conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

  3. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales para desarrollar iniciativa y confianza en s mismo.

  4. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo.

  5. Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de convivencia y relacin social, para ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

  6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

  7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y el ritmo para comprender e interpretar el mundo que le rodea.

  1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de Educacin Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas establecidos para esta Etapa.

  2. El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco es el que se incluye en el anexo del presente Decreto.

  3. La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de la asignatura de Religin, ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro.

  2. El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias educativas generales de la Educacin Infantil.

  3. Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico.

  4. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico.

  2. Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el Proyecto Educativo de Centro.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la concrecin para el Centro del currculo establecido en este Decreto.

  2. El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el anexo de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro.

  3. El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

    • Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes.

    • La concrecin de los criterios de evaluacin y los niveles mnimos de desarrollo de las competencias al finalizar la Educacin Infantil.

    • Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.

    • La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro.

    • Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo.

    • Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin educativa.

  4. En los centros que impartan varias etapas, el proyecto curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Los centros favorecern la coherencia y la continuidad de los respectivos Proyectos Curriculares de todos los niveles y etapas impartidos en el mismo, as como la coordinacin con aquellos otros centros de los que reciben o a los que promocionan sus alumnos y alumnas al cambiar de nivel.

  5. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fomentar la elaboracin de materiales que faciliten el desarrollo del currculo y orienten el trabajo del profesorado.

  1. Los centros elaborarn el Proyecto Curricular que ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.

  2. En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias.

  1. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, adoptar las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la CAPV. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano en la Educacin Infantil para conseguir una capacitacin del alumnado que les inicie en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos.

  2. Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada mbito. [El euskera ser la principal lengua vehicular en el mbito escolar.] VIGENCIA SUSPENDIDA SEGUN RESOLUCION JUDICIAL

  3. Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo, alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras a partir del segundo ciclo de la Educacin Infantil, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales.

  1. La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.

  2. El personal educativo de la Educacin Infantil evaluar el proceso de enseanza, su propia prctica educativa y el logro de las competencias por parte de las nias y nios, de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en dicho nivel.

  3. Las familias recibirn informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas e hijos, al menos una vez al trimestre.

  4. La promocin a la Educacin Primaria ser automtica. nicamente quienes presenten necesidades educativas especiales podrn permanecer un ao ms en la Educacin Infantil.

  1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn de acuerdo con los siguientes mbitos de experiencia:

    1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

    2. Conocimiento del entorno.

    3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

  2. Los contenidos que se propongan desde cada mbito se alcanzarn por medio de actividades globalizadas, que tengan inters y significado para cada nio y nia.

  1. Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 aos, debern prestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral. No obstante y con carcter general los nios y nias no podrn permanecer en el centro ms de ocho horas cada da.

  2. En toda la etapa el horario escolar se organizar desde un enfoque globalizador e incluir actividades que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad y descanso de los nios y nias.

  3. La incorporacin por primera vez al centro de los nios y nias ser progresiva, llevndose a cabo un periodo de adaptacin. La finalidad de ste es la de favorecer la continuidad entre el mbito familiar y el escolar y posibilitar una progresiva adaptacin de los nios y nias a la escuela. En la organizacin de este periodo se tendr en cuenta la situacin inicial de cada nio y nia, as como sus experiencias previas en la escolarizacin.

  1. La tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la accin educativa en un grupo concreto de alumnos, y vincula a quienes intervienen en l.

  2. La accin tutorial es esencial para lograr que las nias y nios desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

  3. La accin tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo de nios y nias y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. Cuando en un mismo grupo intervengan maestros y maestras, educadores y otros profesionales, su actuacin ser coordinada mediante lo que disponga cada centro en su Proyecto Educativo.

  4. El tutor o la tutora mantendrn una relacin fluida con la familia a fin de asegurar la necesaria colaboracin de sta en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Esta relacin garantizar los derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos e hijas y a recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en el proceso educativo.

  5. La accin tutorial implica la planificacin de un proceso global, sistemtico y continuo de toda la accin educativa que se concretar en el segundo ciclo de la etapa en un plan de accin tutorial integrado en el proyecto educativo del centro. Con la intencin de garantizar esta continuidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros establecern los procedimientos oportunos para potenciar la coordinacin del primer ciclo con el segundo, as como el ltimo curso de esta etapa con el primer ciclo de Educacin Primaria.

  6. Los centros que impartan la Educacin Infantil y el primer ciclo de la Educacin Primaria establecern mecanismos de coordinacin entre los distintos equipos docentes.

  1. La atencin a la diversidad es un principio educativo bsico que debe contemplar la intervencin educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos y alumnas, como la atencin personalizada en funcin de sus procesos madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

  2. La atencin a la diversidad del conjunto del alumnado se tendr en cuenta mediante medidas flexibles, encaminadas a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de esta forma contribuir al futuro desarrollo de las competencias bsicas.

  3. Los centros debern poner en prctica los adecuados mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares, en cuanto se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currculo y los refuerzos especficos en algn mbito.

  4. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular los procedimientos oportunos para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades de aprendizaje del alumnado y llevar a cabo actuaciones para facilitar a los centros su puesta en prctica.

Los proyectos curriculares que elaboren los centros han de ser suficientemente flexibles para permitir concreciones individuales ajustadas a las caractersticas, los ritmos de aprendizaje y las singularidades de cada nio o nia, con el objeto de que se puedan cumplir los principios de inclusin educativa e individualizacin propios de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover que los centros educativos lleven a cabo medidas de apoyo y de atencin educativa, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

  1. Los centros docentes desarrollarn el currculo establecido por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin mediante las programaciones didcticas, en las que se tendrn en cuenta las necesidades y las caractersticas de los alumnos y de las alumnas de este nivel educativo. En estas programaciones se respetarn los ritmos de juego, trabajo y descanso de los nios y nias.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover la autonoma de los centros y estimular el trabajo en equipo de los maestros y maestras, educadores y otros profesionales.

  3. El personal educativo de los centros docentes tendr autonoma para elegir los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este Decreto.

  4. Para poder desarrollar al mximo las competencias, formacin y oportunidades de todos los alumnos y alumnas, los centros docentes podrn ampliar el currculo, respetando, en todo caso, el currculo establecido en el anexo.

  1. Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su caso, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas escolarizados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, manifestarn su voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin velar por que las enseanzas de religin respeten los derechos del alumnado y sus familias para que no exista discriminacin por el hecho de recibir o no dichas enseanzas.

  1. Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de agosto, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil.

  2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este Decreto.

En el curso acadmico 2008-2009 se implantarn, con carcter general, los dos ciclos de la nueva ordenacin de la Educacin Infantil definida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se dejarn de impartir los correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil definida por Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 20 de enero de 2009.

El Lehendakari,

JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin,

JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo personal y social del individuo y se integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para la ciudadana.

En estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados a la construccin de una imagen ajustada de s mismo, al conocimiento, valoracin y control que nios y nias van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento sentando las bases del desarrollo de la competencia relacionada con la autonoma e iniciativa personal.

En la etapa de Educacin Infantil cobra especial importancia la iniciacin en mltiples formas de expresin, especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad Autnoma, los aprendizajes lingsticos propios de esta fase adquieren una gran relevancia durante la Educacin Infantil.

Los procesos de adquisicin y desarrollo de ambas lenguas se ven afectados por las distintas procedencias lingsticas de los nios y nias, por el grado de adquisicin y desarrollo de la lengua familiar, as como por el contexto sociolingstico en el que estn inmersos. Las lenguas se adquieren y desarrollan a travs de su uso en interaccin con las personas del entorno, mediante procesos de negociacin de significados que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de la competencia en comunicacin lingstica.

Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del alumnado tienen los diferentes lenguajes: el corporal, el artstico, el musical, el audiovisual y tecnolgico... que posibilitan el afianzamiento de la propia identidad y la expresin de sentimientos y emociones sentando las bases de la competencia en cultura humanstica y artstica y de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

La interaccin de nios y nias con el medio y con sus iguales posibilitar la integracin en el entorno inmediato y la evolucin de los procesos de pensamiento; los har capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que viven y de utilizar de manera cada vez ms elaborada y compleja los recursos cognitivos. De esta manera irn desarrollando la competencia de aprender a aprender, la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud as como la competencia matemtica.

En esta etapa el entorno de las nias y los nios se ampla y diversifica pasando del medio familiar al escolar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nuevas relaciones sociales lo que favorecer que aprendan a colaborar, a relacionarse con los dems y a vivir juntos, desarrollando as la competencia social y ciudadana.

MBITOS DE EXPERIENCIA

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Y AUTONOMA PERSONAL

INTRODUCCIN

El mbito de experiencia Conocimiento de s mismo y autonoma personal engloba todo el conocimiento que los nios y nias adquieren con ayuda de la intervencin educativa y de forma progresiva sobre s mismos. Este conocimiento les acompaar en el proceso de consolidacin de su identidad y en el recorrido del camino que les llevar desde la ms absoluta dependencia hasta una aceptable autonoma.

En el proceso de construccin personal vinculado al mbito de la escuela infantil es imprescindible comenzar por establecer un vnculo afectivo entre el nio o nia y algn adulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho vnculo dar seguridad a la criatura y contribuir a que explore el entorno y establezca relaciones entre sus elementos. Estas interacciones favorecern su desarrollo cognitivo y motor, le ayudarn a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros y facilitarn el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.

La construccin de la identidad personal es consecuencia del conjunto de experiencias que nios y nias tienen fruto de las interacciones con su medio fsico, natural y, sobre todo, social. Estas interacciones deben promover una imagen ajustada de s mismo, autonoma, conciencia de la propia competencia, seguridad y autoestima. Los sentimientos que a lo largo de este proceso se generan en los nios y nias contribuirn a la elaboracin de un autoconcepto ajustado, que les va a permitir percibir y actuar conforme a sus capacidades, para avanzar hacia un desarrollo pleno y armnico.

El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Para ello, es fundamental potenciar, desde el primer momento, el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y nias construyen de s mismos es, en gran parte, una interiorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. As mismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar u obstaculizar su desarrollo.

Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta etapa estn vinculadas al juego. Las nias y nios necesitan accin, manejar objetos, relacionarse con otros, y esto lo hacen jugando. A travs del juego, los nios y nias organizan sus percepciones, ponen a prueba sus capacidades, recrean su experiencia hacindola ms comprensible, experimentan el dominio de sus emociones y avanzan en el conocimiento de s mismos.

En la Escuela Infantil es muy importante fomentar hbitos y valores que contribuyan a una mayor calidad de vida. Aprender a cuidarse supone ir adquiriendo progresivamente pautas de conducta adecuadas y saludables en cuanto a la alimentacin, seguridad e higiene. Los hbitos son educables y es fundamental intervenir en este sentido desde los primeros contactos que el nio o nia establece con la comunidad educativa, construyendo los conocimientos que le ayudarn a tomar opciones saludables a lo largo de su vida.

OBJETIVOS

El mbito Conocimiento de s mismo y autonoma personal tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

  1. Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s misma para desarrollar sentimientos de autoestima y autonoma personal.

  2. Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepcin sensorial y ajustar el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto.

  3. Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para descubrir sus posibilidades y limitaciones de accin y de expresin.

  4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias para ser progresivamente capaces de expresarlos, denominarlos y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar, gradualmente, tambin los de los otros y otras.

  5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional y fsico, para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.

  6. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, para aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

  7. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad, y manifestar satisfaccin por los logros alcanzados.

  8. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin para adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, as como evitar actitudes de sumisin o dominio.

  9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas; aceptar las pequeas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, as como buscar en los otros la colaboracin necesaria.

    CONTENIDOS

    PRIMER CICLO

    BLOQUE 1:

    EL DESPERTAR DE LA IDENTIDAD PERSONAL

    • Exploracin, progresivo reconocimiento e identificacin de algunas de las caractersticas del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las de los dems.

    • Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior y progresiva identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    • Experimentacin y progresivo dominio del propio cuerpo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto. Descubrimiento y utilizacin de la voz.

    • Construccin progresiva y aceptacin de su imagen corporal y de la propia identidad.

    • Manifestacin, identificacin e inicio de la regulacin de sentimientos, emociones, preferencias e intereses propios y ajenos. Iniciacin en actitudes de empata.

    • Reconocimiento y aceptacin de los sentimientos de afecto de los adultos prximos y de otros nios y nias.

    • Bsqueda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno.

    • Adopcin de estrategias que garanticen su propia seguridad afectiva (bsqueda de la mirada del adulto de referencia, demanda de contacto afectivo...).

    • Incorporacin de pautas elementales de interaccin social a su comportamiento habitual.

    • Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    • Progresiva coordinacin y control corporal en actividades que impliquen movimiento global.

    • Iniciacin al control y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, de la situacin y del espacio.

    • Progresiva confianza en las propias posibilidades motrices. Iniciativa en la accin y curiosidad por aprender nuevas habilidades.

      BLOQUE 2:

      BIENESTAR PERSONAL

      Y VIDA COTIDIANA

    • Manifestacin, conciencia e inicio de la regulacin de las necesidades bsicas en situaciones habituales y cotidianas.

    • Desarrollo de la capacidad de excluir (momentos de descanso) y recibir estmulos (momentos de actividad).

    • Adaptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a secuencias socializadas de la vida cotidiana.

    • Anticipacin de acciones y rituales cotidianos en relacin con la sucesin temporal de los mismos.

    • Inicio de la regulacin de la propia conducta, iniciativa y autonoma progresiva en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

    • Colaboracin e inters por participar, en compaa del adulto, en la realizacin de tareas de la vida cotidiana (higiene, vestirse y desvestirse, recoger juguetes, escuchar relatos...).

    • Participacin en actividades de juego simblico.

    • Adquisicin de hbitos saludables elementales en relacin con el bienestar personal.

    • Confianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas y superar dificultades cotidianas. Iniciacin en la deteccin y evitacin de algunas situaciones de riesgo.

    • Reconocimiento y expresin del sentimiento de malestar, y aceptacin progresiva de la ayuda del adulto en dichas situaciones.

      SEGUNDO CICLO

      BLOQUE 1:

      EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

    • Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin de sus caractersticas y cualidades as como de las diferencias y semejanzas con el de los dems.

    • Valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias, as como de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en la capacidad y posibilidades personales para realizar tareas y acciones que estn a su alcance.

    • Identificacin, expresin, regulacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

    • Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior e identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    • Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo.

    • Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

    • Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo.

    • Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

    • Aceptacin de la identidad y de las caractersticas de los dems, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

      BLOQUE 2:

      JUEGO Y MOVIMIENTO

    • Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y del de los dems en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    • Progresivo control de las habilidades motrices bsicas (marcha, carrera, saltos lanzamientos, equilibrio...). Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.

    • Utilizacin de movimientos que faciliten el establecimiento de las primeras nociones espaciales, rtmicas y temporales.

    • Coordinacin y control de las habilidades manipulativas y utilizacin eficaz de utensilios de uso habitual.

    • Exploracin del entorno a travs del juego: juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Valoracin del juego como medio de disfrute y relacin con los dems.

    • Comprensin y aceptacin de las reglas de juego. Valoracin de su necesidad y participacin en su regulacin.

    • Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

    • Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.

      BLOQUE 3:

      LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

    • Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades propias de la vida cotidiana.

    • Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en la realizacin de las mismas.

    • Respeto y ayuda a los compaeros y compaeras con necesidades educativas diversas.

    • Planificacin secuenciada de la accin en la realizacin de tareas y constatacin de sus efectos.

    • Inters por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoracin de las diferentes propuestas de sus compaeros-as.

    • Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.

    • Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empata con personas adultas y con los iguales.

    • Disposicin favorable para la interaccin y colaboracin en la realizacin de tareas en grupo manifestando sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

    • Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

    • Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar acciones.

      BLOQUE 4:

      EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

    • Identificacin y valoracin de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

    • Prctica cada vez ms autnoma de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de los espacios y objetos ligados a dicha prctica.

    • Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

    • Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza y orden de los espacios en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

    • Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas para la regulacin de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos. Progresiva iniciativa en su cumplimiento.

    • Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.

    • Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

    • Identificacin, verbalizacin, y valoracin crtica de comportamientos y prcticas sociales adecuados e inadecuados para la salud, el bienestar propio y el de los dems.

      CRITERIOS DE EVALUACIN

      Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

    • Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de los dems.

    • Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas caractersticas y cualidades del cuerpo.

    • Representa la figura humana en base a algunas de sus caractersticas fsicas.

    • Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

    • Reconoce las sensaciones de dolor, hambre, sueo, temperatura y las comunica.

    • Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.

      1. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

    • Controla progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento (desplazamientos, marcha, carrera, saltos....), como en reposo (equilibrio, control postural...).

    • Avanza progresivamente en la adquisicin de nuevas destrezas.

    • Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos.

    • Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con adecuada coordinacin y control en la realizacin de actividades de la vida cotidiana.

      1. Participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones.

    • Participa activamente en distintos tipos de juegos.

    • Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.

    • Muestra actitudes de ayuda y colaboracin.

    • Identifica y progresa en la diferenciacin de los propios sentimientos y emociones.

    • Pide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y utiliza recursos no verbales para hacerse entender cuando es necesario.

    • Expresa, valindose de diferentes lenguajes, sensaciones, emociones y vivencias.

    • Establece progresivamente relaciones entre los estados de animo, sus motivos y consecuencias.

    • Se muestra sensible hacia los estados de nimo, intereses y preferencias de los dems.

    • Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar situaciones de frustracin.

    • Evita progresivamente actitudes de sumisin y dominio.

      1. Avanzar en la satisfaccin autnoma de las necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa por el bienestar y cuidado personal.

    • Reconoce y manifiesta a los adultos sus necesidades bsicas como hambre, sed o cansancio.

    • Muestra autonoma progresiva en la adquisicin de los hbitos de salud y bienestar: alimentacin, higiene, descanso...

    • Participa en actividades que favorecen un entorno limpio y agradable.

    • Reconoce y evita situaciones de peligro.

      1. Resolver, con progresiva autonoma, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

    • Utiliza adecuadamente y con progresiva autonoma los espacios, materiales e instrumentos en las actividades de la vida cotidiana.

    • Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeos problemas que se le presentan.

    • Colabora en actividades de grupo.

      CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

      INTRODUCCIN

      Este mbito de experiencia hace referencia a la construccin de un conocimiento cada vez ms ajustado sobre los diferentes contextos que conforman el medio natural, fsico y social. Este conocimiento implica la elaboracin de una representacin concreta de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes de respeto, inters y valoracin hacia los elementos que lo integran.

      El establecimiento de vnculos positivos con los adultos que le rodean y que le proporcionan seguridad afectiva favorecer que el nio o nia acte y muestre curiosidad por conocer y comprender cmo funciona la realidad. En la interaccin con el medio fsico indaga, observa, explora, investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena, clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la manipulacin a la representacin y verbalizacin.

      Los contenidos correspondientes a este mbito abarcan principalmente los entornos naturales y sociales inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre s, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales que tienen lugar en ellos. As mismo, tambin abarcan los entornos lejanos que llegan a las nias y nios a travs de los medios de comunicacin social, viajes, etc., y que atraen su atencin e inters por conocerlos.

      En la base de esta propuesta se encuentra un concepto de escuela infantil abierta al medio, receptiva al bagaje de experiencias que viven los nios y nias fuera de la escuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno, que permite que la realidad externa entre en la escuela y que sta incida con sus aportaciones en la realidad social y natural en la que est inmersa.

      El medio natural y los seres y elementos que lo integran son objeto preferente de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin guiada sobre ellas, les llevarn, con el apoyo y acompaamiento del adulto, a la observacin de algunos fenmenos, sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus funciones.

      El entorno socio-cultural ms prximo constituye a estas edades una fuente de estmulos que captan su atencin y se convierten en centro de su inters desde muy pronto. A lo largo de la etapa, los nios y las nias van descubriendo su pertenencia a la familia y a la escuela, en definitiva al medio social en el que crecen.

      La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias cada vez ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza, empata y apego que constituyen la base de su socializacin. Las relaciones sociales son a veces cooperativas y, a veces, conflictivas, pero con una intervencin adecuada, siempre favorecern el aprendizaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.

      La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos y costumbres sociales, as como a los espacios culturales de su entorno, desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

      OBJETIVOS.

      El mbito Conocimiento del entorno tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

      1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, as como mostrar inters por su conocimiento, para desarrollar el sentido de pertenencia al mismo y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.

      2. Interiorizar progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria.

      3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, para generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.

      4. Investigar el medio fsico e identificar las caractersticas de algunos de sus elementos para desarrollar la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

      5. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar el pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.

      6. Observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, as como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.

        Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, para desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

      7. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y presentes en el entorno, para disfrutarlas y valorarlas como seas de identidad.

        CONTENIDOS

        PRIMER CICLO

        BLOQUE 1:

        INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

        Y NATURAL

    • Observacin y exploracin de diversos espacios y de los objetos presentes en ellos a travs de la realizacin de acciones (acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar...). Realizacin de verbalizaciones asociadas al descubrimiento de sensaciones, caractersticas y utilidades de los mismos.

    • Utilizacin del juego en la exploracin del entorno fsico. Construccin de significados y conocimientos a travs de la accin sobre el entorno.

    • Inters por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos naturales. Identificacin de algunas de sus caractersticas.

    • Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas; anticipacin de algunos de los efectos de sus acciones sobre ellos.

      Inters por la realizacin de actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

    • Indagacin sobre elementos y materias diversas (agua, arena...) y descubrimiento de algunos de sus atributos y cualidades.

      Clasificacin y ordenacin de objetos en funcin de alguna de sus caractersticas. Verbalizacin del criterio de agrupacin.

    • Establecer correspondencias sobre elementos y colecciones e iniciacin en la cuantificacin no numrica (muchos, pocos, algunos...) y numrica.

    • Orientacin en los espacios habituales y verbalizacin de algunas nociones espaciales para explicar la ubicacin de s mismos o de los objetos.

    • Toma de conciencia de la sucesin temporal de las actividades cotidianas e iniciacin en la estimacin intuitiva de su duracin.

      BLOQUE 2:

      LA VIDA CON LOS DEMS

    • Identificacin y diferenciacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela).

    • Establecimiento de vnculos afectivos con adultos, compaeros y compaeras del entorno escolar.

    • Observacin del entorno social e identificacin de sus caractersticas, comportamientos y funciones.

    • Adquisicin de pautas elementales de interaccin social (esperar turno, compartir tanto al adulto como los espacios y materiales...). Aceptacin e incorporacin de algunas normas a su comportamiento habitual.

    • Asuncin progresiva de pequeas responsabilidades. Bsqueda y aceptacin de la ayuda necesaria para actuar con confianza y seguridad.

    • Participacin en actividades de juego simblico y asuncin de diferentes roles, para iniciarse en la comprensin de su entorno social.

    • Participacin e iniciativa en juegos.

    • Curiosidad, respeto y participacin en manifestaciones culturales diversas de su entorno social.

      SEGUNDO CICLO

      BLOQUE 1:

      MEDIO FSICO:

      ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

    • Exploracin de objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

    • Discriminacin de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, funcin... Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos.

    • Clasificacin de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

    • Identificacin de cualidades (tamao, cantidad....) y sus grados (pocos, muchos, pequeo, mediano, grande....)

    • Ordenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.

    • Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos...).

    • Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.

    • Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que....).

    • Estimacin ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una coleccin. Uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para contar.

    • Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida cotidiana.

    • Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones sencillas (quitar, aadir, repartir...).

    • Identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

    • Aproximacin al conocimiento y uso de algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.

    • Estimacin de la duracin de algunas tareas y ciclos en relacin con las unidades de tiempo (da, semana, estaciones, aos...), y ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana, tarde, semana, festivo...).

    • Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

    • Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

    • Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior...) y realizacin de desplazamientos orientados.

      BLOQUE 2:

      ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

    • Identificacin de seres vivos y de otros elementos presentes en la naturaleza: el sol, rocas, nubes, ros.....

    • Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas en base a determinadas caractersticas fsicas y/o funcionales.

    • Identificacin de algunos comportamientos, funciones, caractersticas y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.

    • Curiosidad, inters y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud critica ante actuaciones negativas sobre el entorno.

    • Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia del da y la noche, lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

    • Exploracin del medio natural prximo e identificacin de algunas de sus caractersticas: paisaje, seres vivos, fenmenos atmosfricos ms habituales...

    • Inters por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

      BLOQUE 3:

      CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

    • Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros...

    • Valoracin de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en estos grupos.

    • Toma de conciencia y observacin de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicias propios de la comunidad.

    • Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

    • Adopcin progresiva y activa de pautas adecuadas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. Participacin progresiva en la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

    • Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias. Identificacin y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

    • Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno: lenguas, costumbres, tradiciones...

    • Participacin, inters y valoracin de actividades sociales y culturales presentes en su entorno.

    • Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.

    • Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de diversas culturas.

      CRITERIOS DE EVALUACIN

    • Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de la observacin, manipulacin y exploracin de sus elementos.

    • Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos fsicos presentes en el entorno.

    • Establece relaciones entre las cualidades de los objetos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, flotar, deslizar...).

    • Realiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos no convencionales (palmos, pies...) y convencionales.

    • Realiza hiptesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o materiales (flotar, se hundir...) y las verifica.

    • Realiza clasificaciones y seriaciones con elementos presentes en el entorno y verbaliza el criterio utilizado.

    • Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).

    • Utiliza la serie numrica para cuantificar elementos.

    • Utiliza la estimacin como recurso cuantificador.

    • Utiliza, de manera funcional, la grafa correspondiente a la serie numrica.

    • Utiliza funcionalmente los nmeros cardinales y ordinales en juegos y situaciones de la vida cotidiana.

      1. Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se desenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales bsicas.

    • Realiza, con cierta autonoma, recorridos y actividades en los espacios habituales.

    • Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubicar objetos.

      1. Identificar y anticipar la sucesin temporal de actividades cotidianas y de acontecimientos sociales relevantes usando de forma pertinente las nociones temporales bsicas.

    • Anticipa las rutinas que organizan la actividad escolar.

    • Utiliza las nociones temporales bsicas para organizar su actividad y referirse a la sucesin de acontecimientos.

    • Utiliza el calendario como instrumento de representacin y medicin temporal.

      1. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del medio natural inicindose en el establecimiento de relaciones de interdependencia entre sus elementos.

    • Identifica algunos animales y plantas propios del entorno prximo y lejano as como algunas de sus caractersticas.

    • Identifica los fenmenos naturales y atmosfricos habituales y establece relaciones entre estos fenmenos y la vida de las personas.

    • Identifica y discrimina algunas de las funciones y comportamientos propios de los seres vivos.

    • Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de su ciclo vital.

    • Identifica las consecuencias de privacin de las necesidades bsicas sobre los seres vivos (luz, agua, alimento...).

    • Participa en el cuidado de algn animal o planta en la escuela.

    • Verbaliza algunas razones por las que es necesario respetar y cuidar el medio ambiente.

      1. Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia.

    • Identifica las caractersticas de los grupos sociales de pertenencia.

    • Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesa (saludar, mirar al que habla, esperar turno...).

    • Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia.

    • Identifica emociones y sentimientos en los dems y los relaciona con vivencias propias.

    • Participa en actividades de tradicin cultural diversa e identifica algunas de las caractersticas que las definen.

    • Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del entorno.

      LENGUAJES:

      COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

      INTRODUCCIN

      Este mbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar las relaciones entre el individuo y el medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan la representacin de la realidad, la regulacin de la propia conducta, las interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias...

      En la medida en que los nios y nias progresen en los contenidos recogidos en este mbito, perfeccionarn los instrumentos comunicativos y representativos, lo cual supone avanzar en el conocimiento de s mismos, y del medio social y fsico.

      En la etapa de Educacin Infantil se inician, amplan y diversifican las experiencias y las formas de comunicacin y representacin que nias y nios elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicacin corporal y gestual que responde a las necesidades bsicas de contacto y orientacin, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interaccin con los adultos.

      En el transcurso de la etapa, su relacin con el medio se enriquece y profundiza, accede a nuevos vehculos de expresin, se potencian intercambios comunicativos con el grupo de iguales y con los adultos, dotando progresivamente a sus comunicaciones de contenidos ms elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones ms complejas.

      El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa, creativa y funcional.

      Los diferentes lenguajes que se integran en este mbito son: el verbal, el artstico, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En el desarrollo de estas diversas formas de expresin, mediante la negociacin de significados, los nios y nias progresarn hacia la apropiacin significativa y funcional de los diferentes cdigos de convencin social.

      La Escuela Infantil debe constituir un marco comunicativo, un lugar de encuentro en el que se les ofrezca a los nios y nias un modelo lingstico rico en significados, claro y bien estructurado, pero, sobre todo, tendr que ofrecerles muchas oportunidades de dialogar, tanto con las personas educadoras como con sus iguales, para poner a prueba sus hiptesis y autocorregirse. Las incorrecciones que puedan presentarse en sus producciones deben tomarse como un indicio del proceso activo de construccin de la lengua.

      La escritura es un elemento ms del entorno inmediato del nio y la nia, que atrae su atencin y provoca sus deseos de interactuar con l como lo hacen las personas adultas. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito, y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Educacin Primaria.

      A travs del lenguaje plstico los nios y las nias exploran la realidad, reflejan el conocimiento que de ella tienen, se expresan a s mismos y les sirve para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas, as como para despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.

      El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el ritmo, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creacin que surge de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la msica.

      El lenguaje corporal da acceso a una dimensin expresiva formada por posturas, gestos, contacto tnico, miradas...y exterioriza las vivencias emocionales del nio y la nia, ajustndose cada vez mejor a las situaciones vividas en relacin con su entorno. A travs de ese juego con los objetos, y en una dialctica permanente entre el yo y el mundo, se descubre el cuerpo, que es medio de accin en relacin con la realidad, y se logra una regulacin cada vez ms precisa de la propia actividad.

      El lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y comunicacin presentes en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a nias y nios en la interpretacin y comprensin de los mensajes audiovisuales y su utilizacin ajustada y creativa.

      La comunicacin a travs de los diversos lenguajes es un instrumento de enriquecimiento cultural por medio del cual llegan a los nios y nias tradiciones, contenidos y formas de expresin propias de su entorno, as como expresiones culturales diversas procedentes de entornos lejanos.

      OBJETIVOS.

    • El mbito Lenguajes: comunicacin y representacin tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

      1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

      2. Experimentar, mostrar inters y utilizar los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, as como para provocar efectos estticos y disfrutar.

      3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, representacin, aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos.

      4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia.

      5. Comprender los mensajes de otros nios, nias y personas adultas en los diferentes contextos lingisticos, as como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas.

      6. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en las lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.

      7. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradicin cultural diversa para desarrollar actitudes de inters, valoracin y disfrute hacia ellos.

      8. Participar de manera creativa en producciones plsticas, audiovisuales, tecnolgicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de tcnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensin del hecho cultural.

      9. Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

      10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa para participar en situaciones habituales del aula.

      11. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de informacin y aprendizaje.

        CONTENIDOS

        PRIMER CICLO

        BLOQUE 1:

        COMUNICACIN VERBAL

        Desarrollo progresivo de la comprensin y expresin de la lengua oral en situaciones de comunicacin habituales para denominar la realidad, comunicar necesidades y sentimientos, evocar experiencias, y como medio para regular la propia conducta y la de los dems.

        Progresivo ajuste a las intenciones comunicativas propias y de los dems.

        Reconocimiento y progresiva utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresin facial) para reforzar el significado de la comunicacin.

        Inters e iniciativa por la expresin oral y la mejora de las producciones lingsticas propias: vocabulario, frases, concordancias...

        Iniciacin en el uso de las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atencin...).

        Inters e iniciativa por manipular textos escritos en diferentes soportes (cuentos, revistas, libros, carteles, peridicos...).

        Interpretacin de imgenes e inicio en la diferenciacin entre las distintas formas de expresin grfica (dibujos, nmeros, lengua escrita...).

        Atencin e inters por la escucha y evocacin de textos diversos: cuentos, poesas, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, descripciones...

        Conocimiento y evocacin de textos sencillos de tradicin cultural.

        BLOQUE 2:

        OTRAS FORMAS DE COMUNICACIN:

        PLSTICA, MUSICAL

        Y CORPORAL

        Exploracin sensorial y utilizacin de materiales e instrumentos especficos y no especficos para la produccin plstica. Descubrimiento de algunas caractersticas de los mismos.

        Inters por la expresin plstica y respeto por las producciones propias y de los dems.

        Iniciacin en la utilizacin de las destrezas y tcnicas bsicas. Iniciacin en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino. Participacin en el cuidado de materiales y espacios.

        Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.

        Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

        Iniciacin en la discriminacin auditiva de algunos sonidos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuarte-suave...

        Inters por participar en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

        Participacin en la elaboracin de proyectos colectivos e inters por las diferentes producciones artsticas presentes en el entorno

        SEGUNDO CICLO

        BLOQUE 1:

        LENGUAJE VERBAL.

        ESCUCHAR, HABLAR

        Y CONVERSAR

        Comprensin de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas...

        Comprensin de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros nios y nias en situaciones de la vida cotidiana.

        Produccin de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos.

        Utilizacin progresivamente adecuada del lxico y las estructuras sintcticas, de la entonacin y pronunciacin en la produccin de textos orales.

        Evocacin y relato de forma ordenada en el tiempo de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana.

        Utilizacin de seales extralingsticas (gestos, tono...) para reforzar el significado de los mensajes que se emiten.

        Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.

        Utilizacin de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y dilogos.

        Iniciacin en la interpretacin de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.

        Reconocimiento y valoracin de la lengua oral como instrumento de comunicacin y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.

        Inters y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes dialectales.

        Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.

        Aproximacin a la lengua escrita.

        Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

        Manipulacin e interpretacin de imgenes que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones de significado entre stas y el texto.

        Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica (dibujos, grficos, nmeros...).

        Interpretacin de algunos textos escritos significativos, en diversos soportes presentes en el entorno habitual.

        Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles, etiquetas....

        Iniciacin en la exploracin de las reglas que rigen el cdigo escrito. Percepcin de diferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.

        Inters en la compresin de textos ledos por adultos o por los propios nios y nias.

        Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

        Inters por la produccin de textos cada vez ms legibles y progresivamente ajustados a las convenciones de la lengua escrita.

        Acercamiento a la literatura.

        Escucha y comprensin de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporneos, como fuente de placer y de aprendizaje.

        Recitado de algunos textos literarios de tradicin cultural reconociendo en ellos el ritmo, la rima y los juegos de palabras.

        Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

        Participacin en la dramatizacin de textos literarios sencillos.

        Inters y curiosidad por conocer textos literarios de tradiciones culturales diversas.

        Iniciacin en el uso de la biblioteca y valoracin de la misma como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

        Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de algunos fragmentos de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.

        BLOQUE 2:

        LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS

        DE LA INFORMACIN

        Y LA COMUNICACIN

        Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje y la comunicacin.

        Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

        Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin personal sobre sus contenidos y esttica.

        Distincin progresiva entre realidad y representacin audiovisual.

        Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acercamiento a la lengua extranjera.

        BLOQUE 3:

        LENGUAJE ARTSTICO

        Realizacin de producciones plsticas con materiales y tcnicas diversas.

        Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).

        Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas.

        Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas.

        Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

        Produccin de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodas o acompaar otras producciones: textos, imgenes...

        Coordinacin de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos, canciones, rimas y cuentos.

        Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social: animales, telfono, sirenas...

        Discriminacin auditiva de algunos rasgos distintivos y contrastes bsicos de los sonidos (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

        Audicin activa de algunas obras musicales de diferentes gneros y estilos.

        Valoracin e inters por el folklore y otras manifestaciones artsticas de su entorno cultural.

        Iniciativa e inters por participar en proyectos colectivos de produccin artstica.

        BLOQUE 4:

        LENGUAJE CORPORAL

        Exploracin, descubrimiento y utilizacin de las posibilidades comunicativas del propio cuerpo como recurso expresivo.

        Utilizacin de los objetos como instrumentos mediadores de relacin y expresin.

        Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.

        Representacin de situaciones reales o imaginarias y personajes a travs del juego simblico.

        Participacin en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

        Inters y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de los dems.

        CRITERIOS DE EVALUACIN

        Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Participar en situaciones comunicativas a travs de conversaciones, o sistema de turnos, y juegos de interaccin social.

        Es capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez ms prolongados en situaciones comunicativas.

        Progresa en la produccin de respuestas cada vez ms amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interaccin.

        Se vale de distintas estrategias comunicativas para expresar sus necesidades, sensaciones o deseos.

        Comprende las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego.

      2. Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con adultos, tomando en cuenta las intenciones comunicativas, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

        Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra...).

        Escucha y comprende distintos tipos de textos orales, (mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...).

        Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: resolucin de adivinanzas, recitacin de poesas, repeticin de parte de una retahla, anticipacin del final de un cuento...

        Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensin.

        Escucha con atencin y respeto lo que expresan otros interlocutores en diversas lenguas y variantes dialectales.

        Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo hechos y vivencias de la vida cotidiana.

        Comunica estados de nimo, preferencias y sentimientos. Participa en situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.

      3. Mostrar inters y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula inicindose en el uso de textos escritos, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las caractersticas del cdigo escrito.

        Diferencia las formas escritas de otras formas de expresin grafica (smbolos, imgenes, nmeros).

        Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el aula.

        Usa de forma progresivamente autnoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles...como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

        Produce textos sencillos ligados a situaciones significativas en las que se usa la lengua escrita, ajustndolos progresivamente al sistema de escritura convencional.

      4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.

        Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, tecnolgico, audiovisual, plstico y corporal.

        Participa en actividades musicales, de expresin corporal, y de expresin plstica tanto de forma individual como colectiva.

        Muestra atencin e inters ante las manifestaciones culturales a las que asiste y hacia las producciones de los dems.

        ORIENTACIONES METODOLGICAS

        Y PARA LA EVALUACIN

        La finalidad educativa de la Educacin Infantil y el desarrollo de las competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de cada equipo docente para definir y poner en prctica procesos de enseanza que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.

        La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa.

        El equipo docente deber decidir de qu manera se abordan las distintas variables que intervienen en el hecho de ensear y aprender y optar por aquellas prcticas didcticas que mejor respondan a las caractersticas individuales y del grupo. As mismo, deber disear propuestas educativas diversas que posibiliten el desarrollo progresivo de las competencias bsicas.

        Partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cmo son y cmo aprenden las nias y nios de estas edades, la intervencin pedaggica deber tener como referentes los siguientes principios metodolgicos:

      1. La atencin a la diversidad.

        Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio y nia. Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinmica las caractersticas que lo definen, en funcin de las experiencias que va viviendo, de su origen social, econmico y cultural, y, de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona. La escuela debe, as mismo, compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendo experiencias educativas, culturales, tecnolgicas...que posibiliten un desarrollo equitativo, global y armnico del alumnado.

        El equipo docente deber considerar y respetar las diferencias personales de nios y nias y realizar programaciones y propuestas abiertas y flexibles que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de enseanza a las necesidades personales de cada alumno y alumna. En consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos que suponen requerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeos grupos, a distintos niveles dentro del aula.

        En una Escuela Infantil que favorece la participacin activa de nios y nias, afloran manifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de distintas procedencias geogrficas y culturales propiciar un proceso de integracin presidido por el respeto y el intercambio de los valores positivos que cada grupo aporta.

        Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades educativas especiales. Es fundamental su deteccin y atencin temprana en coordinacin con profesionales de diversos servicios sociales, educativos y sanitarios.

        El enfoque globalizador. Uno de los aspectos ms destacables de sta etapa educativa es que los nios y nias de estas edades se expresan, se relacionan y aprenden de una manera global. En su expresividad, en su modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingstica se hallan profunda e indisociablemente unidas.

        El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y ser fructfero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

        Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los nios y nias utilizando diferentes estrategias para identificarlos: observacin de sus juegos y actividades en situaciones espontneas, identificacin de acontecimientos que susciten una especial motivacin al grupo, indagacin acerca de sus preferencias....

        El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo de la edad del alumnado y de las situaciones especficas, tales como proyectos de trabajo, contextos de aprendizaje...

      2. El aprendizaje significativo.

        Para que los nios y las nias puedan aprender significativamente, la Escuela Infantil deber promover experiencias y actividades que tengan sentido vital y afectivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de lo que el alumnado conoce, siente y piensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad, el equipo educativo ha de proponer situaciones de aprendizaje con una finalidad y utilidad clara que conecten con sus intereses y necesidades.

        En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven y se disfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan sentido y significatividad para los nios y nias.

        El juego y la actividad infantil. La accin constituye el eje y motor del proceso de desarrollo y aprendizaje en la Educacin Infantil. En las experiencias interactivas que los nios y nias establecen con diferentes personas y objetos descubren sus caractersticas, cualidades y diferencias, as como las relaciones existentes entre ellas, para pasar posteriormente a la representacin mental de dichos elementos y relaciones. De esta manera, partiendo de la accin y experimentacin, nios y nias construyen su identidad y su mundo, y elaboran de forma ms o menos acertada, sus propios esquemas de accin e interpretacin.

        Los contextos de accin y participacin en los que se presta atencin a las experiencias personales y a las competencias y aportaciones de cada uno y una, desarrollan la confianza en las propias posibilidades, la curiosidad y la iniciativa. As mismo, refuerzan la toma de decisiones y la actividad autnoma.

        En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de aprendizaje, ha de ser la actividad central capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, conocimientos y actividades.

        El juego, en todas sus variantes (heurstico, social, psicomotor, simblico...), en cuanto actividad placentera e intrnsecamente motivada, crea el espacio propicio para que nios y nias vayan desarrollando su capacidad de iniciativa, de afrontar riesgos y de explorar nuevas formas de actuacin sin temor al fracaso o a los errores.

        La satisfaccin que produce cada accin invita a su repeticin y ello posibilita el afianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, as como, un desarrollo motor y un dominio corporal cada vez mayor y ms satisfactorio.

      3. El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.

        La necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como la necesidad de comer o de proteccin. Los nios y nias precisan una relacin estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidados, proteccin, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad y generan el establecimiento de las figuras de apego que se asocian a un conjunto de expectativas de disponibilidad e incondicionalidad.

        Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A partir de la interaccin con ellas, nias y nios aprenden a comunicarse con los dems, a controlar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores sociales. En su ausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas. Este aspecto ha de tenerse muy en cuenta en la planificacin conjunta (familia y escuela) de los perodos de adaptacin en la Escuela Infantil.

        Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vnculos de apego, y la escuela ha de apoyar esos vnculos y ofrecer a las criaturas una estructura que posibilite una acogida clida y respetuosa, teniendo en cuenta los distintos ritmos de cada nio y nia.

        Una de las funciones ms importantes del equipo docente de la Escuela Infantil es la creacin de un ambiente de confianza y seguridad en el que nios y nias se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitir generar confianza en s mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que les permitan acceder a l.

      4. La organizacin de los espacios, del tiempo y de los recursos materiales.

        Los nios y nias poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades asociadas a su corta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y tenidas en cuenta al planificar tanto la organizacin espacio-temporal como la actividad de aula.

        La organizacin de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar que los nios y nias puedan elegir qu hacer, cmo hacerlo y con quin, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la autonoma.

        Es fundamental una concepcin dinmica y significativa del espacio, que se va construyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones de cada individuo.

        As mismo, el equipo educativo deber tener en cuenta la alternancia entre tiempos de encuentro grupal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor espontaneidad, as como, la necesidad de planificar un tiempo secuenciado en el que la jornada evolucione con referencias seguras que ayuden al nio y a la nia a anticipar, predecir y autorregular su actividad.

        Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificacin espacio- temporal es la necesidad de garantizar tanto la mirada perifrica de la persona educadora sobre el grupo, como un acceso fcil del nio o nia al contacto visual con el adulto.

        Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco ambiental rico en estmulos que favorezca la interaccin, estimule la inagotable curiosidad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias significativas, aumente las posibilidades de desarrollo de nias y nios. Los centros fomentarn el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didcticos propios del contexto escolar. Tambin se seleccionarn materiales didcticos que presenten modelos de personas y comportamientos no estereotipados o sexistas y que fomenten la convivencia entre nios y nias de diferentes culturas.

      5. El centro de Educacin Infantil, espacio para la convivencia.

        El centro de Educacin Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora fuente de experiencias para su desarrollo: el encuentro con otros nios y nias. Las interacciones, la colaboracin, los pequeos conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan su desarrollo intelectual, afectivo y social. Para ayudar en este proceso debern promoverse actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo, pareja...

        Los lmites y normas ayudarn a las criaturas a saber qu se espera de ellas, qu deben hacer y qu no; contribuirn a dar seguridad al clima relacional del aula y al desarrollo de la autonoma. Estas normas han de ser claras, flexibles, ajustadas a la situacin, vividas en un contexto de afecto y progresivamente ms consensuadas y elaboradas.

        La escuela, as mismo, debe ofrecer a nios y nias oportunidades para vivir experiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen positiva de s mismos, con confianza en sus capacidades, percibindose y valorndose como personas competentes y con posibilidades para aprender.

        El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, as como reconociendo sus logros.

      6. La Educacin Infantil, una tarea compartida.

        La elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo de Educacin Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente. Tanto en las programaciones como en las propuestas que se planifiquen ser necesaria la intervencin y coordinacin de todos los profesionales que comparten la tarea de educar, con el fin de adoptar pautas comunes de intervencin y garantizar una actuacin coherente. La planificacin didctica, as mismo, deber contemplar la atencin a la diversidad del alumnado de manera que todos y todas puedan desarrollar al mximo sus potencialidades.

        La coordinacin entre los equipos educativos que trabajan en cada uno de los ciclos de Educacin Infantil y de stos con la Educacin Primara dar continuidad y coherencia a los planteamientos didcticos fortaleciendo y consolidando los aprendizajes.

        La adecuada interaccin familia-escuela es otro de los pilares bsicos sobre los que asentar una Educacin Infantil de calidad. Ambos contextos, que tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer, comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo integral de los nios y las nias.

        La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco familiar.

        Es esencial la comunicacin permanente con las familias, as como establecer cauces y formas de participacin de las mismas en la escuela para posibilitar que los valores educativos y los aprendizajes lleguen a integrarse slidamente en la vida infantil.

        Por ltimo, cabe sealar que la accin educativa trasciende el marco escolar y debera convertirse en una responsabilidad compartida con instituciones, asociaciones u otros colectivos sociales. La escuela debera favorecer esa permeabilidad con su contexto social para hacer de la educacin una tarea compartida.

      7. La evaluacin como observacin de procesos.

        La evaluacin forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora del mismo y de la calidad de la enseanza. Consiste en la valoracin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de las condiciones educativas en general, tomando como referente la situacin de cada nio y nia, las caractersticas de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y las finalidades y objetivos del sistema educativo y del centro. Todo ello para conseguir que todas las nias y nios escolarizados desarrollen al mximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.

        La evaluacin, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que aporte datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del nio y de la nia en los diferentes mbitos de aprendizaje. As mismo, nos ha de permitir ajustar la intervencin didctica, esto es, modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.

        El equipo educativo ha de partir de una evaluacin inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de cada alumno o alumna, as como todos aquellos datos que ayuden a planificar las intervenciones que estimularn su progreso.

        La tcnica de evaluacin ms adecuada para esta etapa es la observacin directa y sistemtica del nio y la nia. Es importante dotarse de criterios claros, susceptibles de ser observados y registrados y que den pautas que permitan disear, adecuar e individualizar las estrategias y procesos de aprendizaje.

        La entrevista con las familias, y el intercambio de informacin que se produce en ella, son otro de los elementos que contribuyen a la evaluacin.

La educacin que reciben los nios y nias en sus primeros aos de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas. A la familia corresponde en primer lugar la responsabilidad educativa como agente primario de socializacin ya que es a travs de su influencia como se consolidan los valores bsicos que han de estructurar su personalidad, se desarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los nios y nias y se transmite la cultura de los mayores. Al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, corresponde colaborar con las familias en esta tarea educativa impulsando las medidas ms adecuadas para su desarrollo.

En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco los nios y nias de estas edades se encuentran atendidos en centros de muy variada tipologa y condiciones: escuelas infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles de titularidad privada, Consorcio haurreskolak, aulas para la escolarizacin de nios y nias de dos aos en centros pblicos y en centros privados. Esta situacin requiere la regulacin de la atencin educativa desde los cero hasta los seis aos, de modo que se garantice tanto la calidad de la atencin educativa de los nios y nias de estas edades como el servicio que se presta a las familias con la finalidad de favorecer la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral.

El artculo 9.1 de la ley de Escuela Pblica Vasca 1/1993, de 19 de febrero, establece que los poderes pblicos garantizarn, a travs de los centros que integran la escuela pblica vasca, la escolarizacin gratuita, a partir de los tres aos de edad, en todos los niveles de enseanza de rgimen general no universitario y que la Administracin educativa, en colaboracin con las distintas Administraciones y agentes sociales, realizar la implantacin progresiva de la escolarizacin a partir de los cero aos a todos aquellos que lo demanden, informando a los sectores educativos de las posibilidades de escolarizacin infantil. En todo caso, en el proceso de implantacin se dar prioridad a las zonas de menor nivel socioeconmico y en general, a los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades de carcter lingstico (art.9.2).

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone que las Comunidades Autnomas establecern el currculo de las enseanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establecer el currculo de los dos Ciclos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil y especialmente el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se implanta el currculo de la Educacin Bsica (BOPV del 13 de noviembre), que incluye las competencias generales y bsicas que en el presente Decreto han sido la referencia para la elaboracin de la propuesta curricular.

Tambin se ha tenido en cuenta la incidencia en la CAPV de la aplicacin del Decreto 297/2002, de 17 de diciembre, por el que se regulaban las Escuelas Infantiles para nias y nios de cero a tres aos (BOPV del 31 de diciembre). Sigue estando vigente el Decreto 215/2004, de 16 de noviembre, por el que se establecen los requisitos mnimos de las Escuelas Infantiles para nias y nios de 0 a 3 aos (BOPV de 19 de noviembre). Por ltimo, se procede a implantar las enseanzas objeto de este Decreto para el curso 2008-09 en centros docentes de esta Comunidad Autnoma.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de acuerdo con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin y previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en sesin celebrada el 20 de enero de 2009,

El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo propio de la Educacin Infantil de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, sin perjuicio de lo previsto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes al segundo ciclo de dicho nivel educativo.

Asimismo, es objeto de este Decreto la implantacin de estas enseanzas a partir del curso 2008-2009.

En funcin de las competencias de educacin asumidas en el Estatuto de Autonoma, el presente Decreto ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que impartan los dos ciclos de Educacin Infantil, uno de ellos o una parte del primer ciclo.

La Educacin Infantil tiene carcter voluntario, y tiene una duracin de seis cursos, divididos en dos Ciclos: el primero desde los cero a los tres aos, y el segundo desde los tres a los seis aos de edad.

  1. La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo integral y equilibrado de los mbitos fsico, intelectual, afectivo y social de los nios y nias.

  2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio, para lo cual se atender de manera prioritaria la educacin sensorial. Adems se facilitar que nias y nios construyan una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran cada vez mayores niveles de autonoma personal.

  3. Adems la Educacin Infantil debe:

    1. Promover, en colaboracin con las familias, el desarrollo integral del nio y de la nia mediante su formacin y socializacin desde la perspectiva del respeto a sus derechos, su bienestar psicofsico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.

    2. Promover una educacin preventiva y compensadora de las desigualdades procurando, de forma especial, la atencin a los ms desfavorecidos social o personalmente y la bsqueda de la equidad.

    3. Favorecer e impulsar desde el inicio de la accin educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autnoma de Euskadi.

    4. Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atencin a los nios y nias menores de tres aos para favorecer la conciliacin entre la vida familiar y laboral de padres y madres.

    5. Posibilitar el acceso a un servicio de carcter educativo de calidad a la poblacin de las zonas rurales con menos de dos mil habitantes.

  1. Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere el alumnado en la Educacin Infantil. Las competencias de la Educacin Infantil se definen teniendo en cuenta las competencias educativas generales.

  2. Las competencias educativas generales son comunes a todas las etapas educativas y son las siguientes:

  1. Aprender a vivir responsablemente.

  2. Aprender a aprender y a pensar.

  3. Aprender a comunicarse.

  4. Aprender a vivir juntos.

  5. Aprender a desarrollarse como persona.

  6. Aprender a hacer y emprender.

  1. Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Bsica se tendrn en cuenta para plantear la adquisicin de competencias del alumnado de Educacin Infantil desde un enfoque integrador y prctico.

  2. El currculo que se establece mediante este Decreto, as como la concrecin del mismo que lleven a cabo los centros, contribuir a que la educacin del alumnado de la Educacin Infantil se oriente hacia el futuro desarrollo de las competencias bsicas previstas en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica.

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las competencias que les permitan:

  1. Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

  2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social as como mostrar inters por su conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.

  3. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales para desarrollar iniciativa y confianza en s mismo.

  4. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo.

  5. Relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de convivencia y relacin social, para ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

  6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

  7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y el ritmo para comprender e interpretar el mundo que le rodea.

  1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo de Educacin Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas establecidos para esta Etapa.

  2. El currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma del Pas Vasco es el que se incluye en el anexo del presente Decreto.

  3. La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de la asignatura de religin se realizar de acuerdo con lo dispuesto en el punto cuarto de la Disposicin adicional nica del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se determinan las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro.

  2. El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias educativas generales de la Educacin Infantil.

  3. Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico.

  4. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico.

  2. Cada centro educativo incluir su propio Proyecto Lingstico en el Proyecto Educativo de Centro.

  1. A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la concrecin para el Centro del currculo establecido en este Decreto.

  2. El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el anexo de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro.

  3. El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones:

    • Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes.

    • La concrecin de los criterios de evaluacin y los niveles mnimos de desarrollo de las competencias al finalizar la Educacin Infantil.

    • Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico.

    • La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro.

    • Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo.

    • Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin educativa.

  4. En los centros que impartan varias etapas, el proyecto curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Los centros favorecern la coherencia y la continuidad de los respectivos Proyectos Curriculares de todos los niveles y etapas impartidos en el mismo, as como la coordinacin con aquellos otros centros de los que reciben o a los que promocionan sus alumnos y alumnas al cambiar de nivel.

  5. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fomentar la elaboracin de materiales que faciliten el desarrollo del currculo y orienten el trabajo del profesorado.

  1. Los centros elaborarn el Proyecto Curricular que ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.

  2. En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias.

  1. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, adoptar las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para conseguir la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el perodo de Educacin Bsica. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano en la Educacin Infantil para conseguir una capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos.

  2. Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada mbito.

  3. Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo, alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, a partir del segundo ciclo de la Educacin Infantil, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales.

  1. La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.

  2. El personal educativo de la Educacin Infantil evaluar el proceso de enseanza, su propia prctica educativa y el logro de las competencias por parte de las nias y nios, de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos en dicho nivel.

  3. Las familias recibirn informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas e hijos, al menos una vez al trimestre.

  4. La promocin a la Educacin Primaria ser automtica. nicamente quienes presenten necesidades educativas especiales podrn permanecer un ao ms en la Educacin Infantil.

  1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn de acuerdo con los siguientes mbitos de experiencia:

    1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

    2. Conocimiento del entorno.

    3. Lenguajes: comunicacin y representacin.

  2. Los contenidos que se propongan desde cada mbito se alcanzarn por medio de actividades globalizadas, que tengan inters y significado para cada nio y nia.

  1. Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero hasta los 3 aos, debern prestar un servicio amplio con el fin de facilitar la conciliacin de la vida familiar y la vida laboral. No obstante y con carcter general los nios y nias no podrn permanecer en el centro ms de ocho horas cada da.

  2. En toda la etapa el horario escolar se organizar desde un enfoque globalizador e incluir actividades que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de actividad y descanso de los nios y nias.

  3. La incorporacin por primera vez al centro de los nios y nias ser progresiva, llevndose a cabo un periodo de adaptacin. La finalidad de ste es la de favorecer la continuidad entre el mbito familiar y el escolar y posibilitar una progresiva adaptacin de los nios y nias a la escuela. En la organizacin de este periodo se tendr en cuenta la situacin inicial de cada nio y nia, as como sus experiencias previas en la escolarizacin.

  1. La tutora es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la accin educativa en un grupo concreto de alumnos, y vincula a quienes intervienen en l.

  2. La accin tutorial es esencial para lograr que las nias y nios desarrollen su proceso educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades individuales de cada uno.

  3. La accin tutorial corresponde a quienes intervienen en el mismo grupo de nios y nias y se desarrolla a lo largo de toda la etapa. Cuando en un mismo grupo intervengan maestros y maestras, educadores y otros profesionales, su actuacin ser coordinada mediante lo que disponga cada centro en su Proyecto Educativo.

  4. El tutor o la tutora mantendrn una relacin fluida con la familia a fin de asegurar la necesaria colaboracin de sta en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Esta relacin garantizar los derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos e hijas y a recibir las orientaciones convenientes para colaborar con la escuela en el proceso educativo.

  5. La accin tutorial implica la planificacin de un proceso global, sistemtico y continuo de toda la accin educativa que se concretar en el segundo ciclo de la etapa en un plan de accin tutorial integrado en el proyecto educativo del centro. Con la intencin de garantizar esta continuidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros establecern los procedimientos oportunos para potenciar la coordinacin del primer ciclo con el segundo, as como el ltimo curso de esta etapa con el primer ciclo de Educacin Primaria.

  6. Los centros que impartan la Educacin Infantil y el primer ciclo de la Educacin Primaria establecern mecanismos de coordinacin entre los distintos equipos docentes.

  1. La atencin a la diversidad es un principio educativo bsico que debe contemplar la intervencin educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos y alumnas, como la atencin personalizada en funcin de sus procesos madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

  2. La atencin a la diversidad del conjunto del alumnado se tendr en cuenta mediante medidas flexibles, encaminadas a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de esta forma contribuir al futuro desarrollo de las competencias bsicas.

  3. Los centros debern poner en prctica los adecuados mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares, en cuanto se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones del currculo y los refuerzos especficos en algn mbito.

  4. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular los procedimientos oportunos para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades de aprendizaje del alumnado y llevar a cabo actuaciones para facilitar a los centros su puesta en prctica.

Los proyectos curriculares que elaboren los centros han de ser suficientemente flexibles para permitir concreciones individuales ajustadas a las caractersticas, los ritmos de aprendizaje y las singularidades de cada nio o nia, con el objeto de que se puedan cumplir los principios de inclusin educativa e individualizacin propios de la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover que los centros educativos lleven a cabo medidas de apoyo y de atencin educativa, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

  1. Los centros docentes desarrollarn el currculo establecido por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin mediante las programaciones didcticas, en las que se tendrn en cuenta las necesidades y las caractersticas de los alumnos y de las alumnas de este nivel educativo. En estas programaciones se respetarn los ritmos de juego, trabajo y descanso de los nios y nias.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin promover la autonoma de los centros y estimular el trabajo en equipo de los maestros y maestras, educadores y educadoras y otros profesionales.

  3. El profesorado de los centros docentes tendr autonoma para elegir los materiales didcticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currculo establecido en el anexo de este Decreto.

  4. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico e idoneidad lingstica adecuados a las edades de los alumnos y alumnas y al currculo regulado en este Decreto. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes de nuestro ordenamiento jurdico, as como los principios y valores recogidos en la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

  5. Corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin la supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje.

  1. Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su caso, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas escolarizados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, manifestarn su voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin.

  2. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin velar por que las enseanzas de religin respeten los derechos del alumnado y sus familias para que no exista discriminacin por el hecho de recibir o no dichas enseanzas.

  1. Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de agosto, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Infantil.

  2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este Decreto.

En el curso acadmico 2008-2009 se implantarn, con carcter general, los dos ciclos de la nueva ordenacin de la Educacin Infantil definida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se dejarn de impartir los correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil definida por Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 20 de enero de 2009.

El Lehendakari,

JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin,

JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa se sientan las bases para el desarrollo personal y social del individuo y se integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para la ciudadana.

En estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados a la construccin de una imagen ajustada de s mismo, al conocimiento, valoracin y control que nios y nias van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento sentando las bases del desarrollo de la competencia relacionada con la autonoma e iniciativa personal.

En la etapa de Educacin Infantil cobra especial importancia la iniciacin en mltiples formas de expresin, especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de dos lenguas oficiales en nuestra Comunidad Autnoma, los aprendizajes lingsticos propios de esta fase adquieren una gran relevancia durante la Educacin Infantil.

Los procesos de adquisicin y desarrollo de ambas lenguas se ven afectados por las distintas procedencias lingsticas de los nios y nias, por el grado de adquisicin y desarrollo de la lengua familiar, as como por el contexto sociolingstico en el que estn inmersos. Las lenguas se adquieren y desarrollan a travs de su uso en interaccin con las personas del entorno, mediante procesos de negociacin de significados que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de la competencia en comunicacin lingstica.

Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del alumnado tienen los diferentes lenguajes: el corporal, el artstico, el musical, el audiovisual y tecnolgico... que posibilitan el afianzamiento de la propia identidad y la expresin de sentimientos y emociones sentando las bases de la competencia en cultura humanstica y artstica y de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

La interaccin de nios y nias con el medio y con sus iguales posibilitar la integracin en el entorno inmediato y la evolucin de los procesos de pensamiento; los har capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que viven y de utilizar de manera cada vez ms elaborada y compleja los recursos cognitivos. De esta manera irn desarrollando la competencia de aprender a aprender, la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud as como la competencia matemtica.

En esta etapa el entorno de las nias y los nios se ampla y diversifica pasando del medio familiar al escolar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nuevas relaciones sociales lo que favorecer que aprendan a colaborar, a relacionarse con los dems y a vivir juntos, desarrollando as la competencia social y ciudadana.

MBITOS DE EXPERIENCIA

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Y AUTONOMA PERSONAL

INTRODUCCIN

El mbito de experiencia Conocimiento de s mismo y autonoma personal engloba todo el conocimiento que los nios y nias adquieren con ayuda de la intervencin educativa y de forma progresiva sobre s mismos. Este conocimiento les acompaar en el proceso de consolidacin de su identidad y en el recorrido del camino que les llevar desde la ms absoluta dependencia hasta una aceptable autonoma.

En el proceso de construccin personal vinculado al mbito de la escuela infantil es imprescindible comenzar por establecer un vnculo afectivo entre el nio o nia y algn adulto del contexto escolar como figura de apego. Dicho vnculo dar seguridad a la criatura y contribuir a que explore el entorno y establezca relaciones entre sus elementos. Estas interacciones favorecern su desarrollo cognitivo y motor, le ayudarn a constatar sus posibilidades y limitaciones, a diferenciarse de los otros y facilitarn el inicio del proceso de independencia con respecto al adulto.

La construccin de la identidad personal es consecuencia del conjunto de experiencias que nios y nias tienen fruto de las interacciones con su medio fsico, natural y, sobre todo, social. Estas interacciones deben promover una imagen ajustada de s mismo, autonoma, conciencia de la propia competencia, seguridad y autoestima. Los sentimientos que a lo largo de este proceso se generan en los nios y nias contribuirn a la elaboracin de un autoconcepto ajustado, que les va a permitir percibir y actuar conforme a sus capacidades, para avanzar hacia un desarrollo pleno y armnico.

El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Para ello, es fundamental potenciar, desde el primer momento, el reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que nios y nias construyen de s mismos es, en gran parte, una interiorizacin de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan. As mismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitar u obstaculizar su desarrollo.

Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta etapa estn vinculadas al juego. Las nias y nios necesitan accin, manejar objetos, relacionarse con otros, y esto lo hacen jugando. A travs del juego, los nios y nias organizan sus percepciones, ponen a prueba sus capacidades, recrean su experiencia hacindola ms comprensible, experimentan el dominio de sus emociones y avanzan en el conocimiento de s mismos.

En la Escuela Infantil es muy importante fomentar hbitos y valores que contribuyan a una mayor calidad de vida. Aprender a cuidarse supone ir adquiriendo progresivamente pautas de conducta adecuadas y saludables en cuanto a la alimentacin, seguridad e higiene. Los hbitos son educables y es fundamental intervenir en este sentido desde los primeros contactos que el nio o nia establece con la comunidad educativa, construyendo los conocimientos que le ayudarn a tomar opciones saludables a lo largo de su vida.

OBJETIVOS

El mbito Conocimiento de s mismo y autonoma personal tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

  1. Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s misma para desarrollar sentimientos de autoestima y autonoma personal.

  2. Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepcin sensorial y ajustar el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto.

  3. Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para descubrir sus posibilidades y limitaciones de accin y de expresin.

  4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias para ser progresivamente capaces de expresarlos, denominarlos y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar, gradualmente, tambin los de los otros y otras.

  5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional y fsico, para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.

  6. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, para aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

  7. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad, y manifestar satisfaccin por los logros alcanzados.

  8. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin para adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, as como evitar actitudes de sumisin o dominio.

  9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas; aceptar las pequeas frustraciones, manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, as como buscar en los otros la colaboracin necesaria.

    CONTENIDOS

    PRIMER CICLO

    BLOQUE 1:

    EL DESPERTAR DE LA IDENTIDAD PERSONAL

    • Exploracin, progresivo reconocimiento e identificacin de algunas de las caractersticas del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente y de las de los dems.

    • Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior y progresiva identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    • Experimentacin y progresivo dominio del propio cuerpo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto. Descubrimiento y utilizacin de la voz.

    • Construccin progresiva y aceptacin de su imagen corporal y de la propia identidad.

    • Manifestacin, identificacin e inicio de la regulacin de sentimientos, emociones, preferencias e intereses propios y ajenos. Iniciacin en actitudes de empata.

    • Reconocimiento y aceptacin de los sentimientos de afecto de los adultos prximos y de otros nios y nias.

    • Bsqueda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno.

    • Adopcin de estrategias que garanticen su propia seguridad afectiva (bsqueda de la mirada del adulto de referencia, demanda de contacto afectivo...).

    • Incorporacin de pautas elementales de interaccin social a su comportamiento habitual.

    • Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    • Progresiva coordinacin y control corporal en actividades que impliquen movimiento global.

    • Iniciacin al control y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, de la situacin y del espacio.

    • Progresiva confianza en las propias posibilidades motrices. Iniciativa en la accin y curiosidad por aprender nuevas habilidades.

      BLOQUE 2:

      BIENESTAR PERSONAL

      Y VIDA COTIDIANA

    • Manifestacin, conciencia e inicio de la regulacin de las necesidades bsicas en situaciones habituales y cotidianas.

    • Desarrollo de la capacidad de excluir (momentos de descanso) y recibir estmulos (momentos de actividad).

    • Adaptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a secuencias socializadas de la vida cotidiana.

    • Anticipacin de acciones y rituales cotidianos en relacin con la sucesin temporal de los mismos.

    • Inicio de la regulacin de la propia conducta, iniciativa y autonoma progresiva en situaciones de la vida cotidiana y de juego.

    • Colaboracin e inters por participar, en compaa del adulto, en la realizacin de tareas de la vida cotidiana (higiene, vestirse y desvestirse, recoger juguetes, escuchar relatos...).

    • Participacin en actividades de juego simblico.

    • Adquisicin de hbitos saludables elementales en relacin con el bienestar personal.

    • Confianza en las propias posibilidades para resolver con ayuda tareas y superar dificultades cotidianas. Iniciacin en la deteccin y evitacin de algunas situaciones de riesgo.

    • Reconocimiento y expresin del sentimiento de malestar, y aceptacin progresiva de la ayuda del adulto en dichas situaciones.

      SEGUNDO CICLO

      BLOQUE 1:

      EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

    • Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin de sus caractersticas y cualidades as como de las diferencias y semejanzas con el de los dems.

    • Valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias, as como de sus posibilidades y limitaciones. Confianza en la capacidad y posibilidades personales para realizar tareas y acciones que estn a su alcance.

    • Identificacin, expresin, regulacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.

    • Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior e identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

    • Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo.

    • Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

    • Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo.

    • Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

    • Aceptacin de la identidad y de las caractersticas de los dems, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias.

      BLOQUE 2:

      JUEGO Y MOVIMIENTO

    • Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo y del de los dems en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.

    • Progresivo control de las habilidades motrices bsicas (marcha, carrera, saltos lanzamientos, equilibrio...). Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.

    • Utilizacin de movimientos que faciliten el establecimiento de las primeras nociones espaciales, rtmicas y temporales.

    • Coordinacin y control de las habilidades manipulativas y utilizacin eficaz de utensilios de uso habitual.

    • Exploracin del entorno a travs del juego: juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Valoracin del juego como medio de disfrute y relacin con los dems.

    • Comprensin y aceptacin de las reglas de juego. Valoracin de su necesidad y participacin en su regulacin.

    • Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

    • Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.

      BLOQUE 3:

      LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

    • Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades propias de la vida cotidiana.

    • Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en la realizacin de las mismas.

    • Respeto y ayuda a los compaeros y compaeras con necesidades educativas diversas.

    • Planificacin secuenciada de la accin en la realizacin de tareas y constatacin de sus efectos.

    • Inters por descubrir soluciones diversas para una misma tarea y valoracin de las diferentes propuestas de sus compaeros-as.

    • Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.

    • Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y empata con personas adultas y con los iguales.

    • Disposicin favorable para la interaccin y colaboracin en la realizacin de tareas en grupo manifestando sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

    • Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

    • Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar acciones.

      BLOQUE 4:

      EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

    • Identificacin y valoracin de acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems.

    • Prctica cada vez ms autnoma de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de los espacios y objetos ligados a dicha prctica.

    • Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.

    • Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza y orden de los espacios en que se desenvuelven las actividades cotidianas.

    • Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas para la regulacin de actividades cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamientos. Progresiva iniciativa en su cumplimiento.

    • Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.

    • Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.

    • Identificacin, verbalizacin, y valoracin crtica de comportamientos y prcticas sociales adecuados e inadecuados para la salud, el bienestar propio y el de los dems.

      CRITERIOS DE EVALUACIN

      Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Mostrar un conocimiento progresivamente ajustado de su esquema corporal tomando conciencia de las propias sensaciones y percepciones.

    • Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de los dems.

    • Identifica y describe diferencias y semejanzas entre las personas en base a algunas caractersticas y cualidades del cuerpo.

    • Representa la figura humana en base a algunas de sus caractersticas fsicas.

    • Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

    • Reconoce las sensaciones de dolor, hambre, sueo, temperatura y las comunica.

    • Establece relaciones entre los sentidos y su finalidad.

      1. Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas manifestando confianza en sus posibilidades.

    • Controla progresivamente el propio cuerpo tanto en movimiento (desplazamientos, marcha, carrera, saltos....), como en reposo (equilibrio, control postural...).

    • Avanza progresivamente en la adquisicin de nuevas destrezas.

    • Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones y disfruta con sus progresos.

    • Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con adecuada coordinacin y control en la realizacin de actividades de la vida cotidiana.

      1. Participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones.

    • Participa activamente en distintos tipos de juegos.

    • Acepta y respeta las normas que rigen algunos juegos sencillos.

    • Muestra actitudes de ayuda y colaboracin.

    • Identifica y progresa en la diferenciacin de los propios sentimientos y emociones.

    • Pide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y utiliza recursos no verbales para hacerse entender cuando es necesario.

    • Expresa, valindose de diferentes lenguajes, sensaciones, emociones y vivencias.

    • Establece progresivamente relaciones entre los estados de animo, sus motivos y consecuencias.

    • Se muestra sensible hacia los estados de nimo, intereses y preferencias de los dems.

    • Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para canalizar situaciones de frustracin.

    • Evita progresivamente actitudes de sumisin y dominio.

      1. Avanzar en la satisfaccin autnoma de las necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa por el bienestar y cuidado personal.

    • Reconoce y manifiesta a los adultos sus necesidades bsicas como hambre, sed o cansancio.

    • Muestra autonoma progresiva en la adquisicin de los hbitos de salud y bienestar: alimentacin, higiene, descanso...

    • Participa en actividades que favorecen un entorno limpio y agradable.

    • Reconoce y evita situaciones de peligro.

      1. Resolver, con progresiva autonoma, problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

    • Utiliza adecuadamente y con progresiva autonoma los espacios, materiales e instrumentos en las actividades de la vida cotidiana.

    • Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de actividades sencillas para dar respuesta a pequeos problemas que se le presentan.

    • Colabora en actividades de grupo.

      CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

      INTRODUCCIN

      Este mbito de experiencia hace referencia a la construccin de un conocimiento cada vez ms ajustado sobre los diferentes contextos que conforman el medio natural, fsico y social. Este conocimiento implica la elaboracin de una representacin concreta de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al medio y de actitudes de respeto, inters y valoracin hacia los elementos que lo integran.

      El establecimiento de vnculos positivos con los adultos que le rodean y que le proporcionan seguridad afectiva favorecer que el nio o nia acte y muestre curiosidad por conocer y comprender cmo funciona la realidad. En la interaccin con el medio fsico indaga, observa, explora, investiga e identifica los elementos que lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta semejanzas y diferencias, ordena, clasifica, cuantifica, anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolucionando desde la manipulacin a la representacin y verbalizacin.

      Los contenidos correspondientes a este mbito abarcan principalmente los entornos naturales y sociales inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre s, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales que tienen lugar en ellos. As mismo, tambin abarcan los entornos lejanos que llegan a las nias y nios a travs de los medios de comunicacin social, viajes, etc., y que atraen su atencin e inters por conocerlos.

      En la base de esta propuesta se encuentra un concepto de escuela infantil abierta al medio, receptiva al bagaje de experiencias que viven los nios y nias fuera de la escuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno, que permite que la realidad externa entre en la escuela y que sta incida con sus aportaciones en la realidad social y natural en la que est inmersa.

      El medio natural y los seres y elementos que lo integran son objeto preferente de la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los elementos de la naturaleza y la reflexin guiada sobre ellas, les llevarn, con el apoyo y acompaamiento del adulto, a la observacin de algunos fenmenos, sus manifestaciones y consecuencias, as como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus caractersticas y de algunas de sus funciones.

      El entorno socio-cultural ms prximo constituye a estas edades una fuente de estmulos que captan su atencin y se convierten en centro de su inters desde muy pronto. A lo largo de la etapa, los nios y las nias van descubriendo su pertenencia a la familia y a la escuela, en definitiva al medio social en el que crecen.

      La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias cada vez ms amplias que les acercarn al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y desarrollando actitudes como confianza, empata y apego que constituyen la base de su socializacin. Las relaciones sociales son a veces cooperativas y, a veces, conflictivas, pero con una intervencin adecuada, siempre favorecern el aprendizaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.

      La diversidad cultural aconseja aproximar a nios y nias a los usos y costumbres sociales, as como a los espacios culturales de su entorno, desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

      OBJETIVOS.

      El mbito Conocimiento del entorno tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

      1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, as como mostrar inters por su conocimiento, para desarrollar el sentido de pertenencia al mismo y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.

      2. Interiorizar progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas para relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria.

      3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, para generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.

      4. Investigar el medio fsico e identificar las caractersticas de algunos de sus elementos para desarrollar la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

      5. Identificar atributos de elementos y colecciones y establecer relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin para desarrollar el pensamiento lgico matemtico e iniciarse en su representacin.

      6. Observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, as como experimentar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.

        Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, para desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

      7. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres propias y presentes en el entorno, para disfrutarlas y valorarlas como seas de identidad.

        CONTENIDOS

        PRIMER CICLO

        BLOQUE 1:

        INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

        Y NATURAL

    • Observacin y exploracin de diversos espacios y de los objetos presentes en ellos a travs de la realizacin de acciones (acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar...). Realizacin de verbalizaciones asociadas al descubrimiento de sensaciones, caractersticas y utilidades de los mismos.

    • Utilizacin del juego en la exploracin del entorno fsico. Construccin de significados y conocimientos a travs de la accin sobre el entorno.

    • Inters por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos naturales. Identificacin de algunas de sus caractersticas.

    • Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas; anticipacin de algunos de los efectos de sus acciones sobre ellos.

      Inters por la realizacin de actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

    • Indagacin sobre elementos y materias diversas (agua, arena...) y descubrimiento de algunos de sus atributos y cualidades.

      Clasificacin y ordenacin de objetos en funcin de alguna de sus caractersticas. Verbalizacin del criterio de agrupacin.

    • Establecer correspondencias sobre elementos y colecciones e iniciacin en la cuantificacin no numrica (muchos, pocos, algunos...) y numrica.

    • Orientacin en los espacios habituales y verbalizacin de algunas nociones espaciales para explicar la ubicacin de s mismos o de los objetos.

    • Toma de conciencia de la sucesin temporal de las actividades cotidianas e iniciacin en la estimacin intuitiva de su duracin.

      BLOQUE 2:

      LA VIDA CON LOS DEMS

    • Identificacin y diferenciacin de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela).

    • Establecimiento de vnculos afectivos con adultos, compaeros y compaeras del entorno escolar.

    • Observacin del entorno social e identificacin de sus caractersticas, comportamientos y funciones.

    • Adquisicin de pautas elementales de interaccin social (esperar turno, compartir tanto al adulto como los espacios y materiales...). Aceptacin e incorporacin de algunas normas a su comportamiento habitual.

    • Asuncin progresiva de pequeas responsabilidades. Bsqueda y aceptacin de la ayuda necesaria para actuar con confianza y seguridad.

    • Participacin en actividades de juego simblico y asuncin de diferentes roles, para iniciarse en la comprensin de su entorno social.

    • Participacin e iniciativa en juegos.

    • Curiosidad, respeto y participacin en manifestaciones culturales diversas de su entorno social.

      SEGUNDO CICLO

      BLOQUE 1:

      MEDIO FSICO:

      ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

    • Exploracin de objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

    • Discriminacin de algunos atributos de objetos y materias: color, forma, funcin... Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos.

    • Clasificacin de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

    • Identificacin de cualidades (tamao, cantidad....) y sus grados (pocos, muchos, pequeo, mediano, grande....)

    • Ordenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.

    • Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos...).

    • Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos.

    • Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que....).

    • Estimacin ajustada de la cantidad de elementos integrantes de una coleccin. Uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para contar.

    • Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida cotidiana.

    • Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de operaciones sencillas (quitar, aadir, repartir...).

    • Identificacin de situaciones en que se hace necesario medir.

    • Aproximacin al conocimiento y uso de algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida.

    • Estimacin de la duracin de algunas tareas y ciclos en relacin con las unidades de tiempo (da, semana, estaciones, aos...), y ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana, tarde, semana, festivo...).

    • Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas.

    • Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales.

    • Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior...) y realizacin de desplazamientos orientados.

      BLOQUE 2:

      ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

    • Identificacin de seres vivos y de otros elementos presentes en la naturaleza: el sol, rocas, nubes, ros.....

    • Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas en base a determinadas caractersticas fsicas y/o funcionales.

    • Identificacin de algunos comportamientos, funciones, caractersticas y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.

    • Curiosidad, inters y respeto por la naturaleza y los seres vivos. Toma de conciencia de la responsabilidad de las personas en su cuidado y actitud critica ante actuaciones negativas sobre el entorno.

    • Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia del da y la noche, lluvia...) y toma de conciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.

    • Exploracin del medio natural prximo e identificacin de algunas de sus caractersticas: paisaje, seres vivos, fenmenos atmosfricos ms habituales...

    • Inters por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.

      BLOQUE 3:

      CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

    • Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Distintos modelos de familia, relaciones de parentesco, miembros...

    • Valoracin de la importancia de las relaciones afectivas que se establecen en estos grupos.

    • Toma de conciencia y observacin de algunas de las necesidades, ocupaciones y servicias propios de la comunidad.

    • Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

    • Adopcin progresiva y activa de pautas adecuadas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. Participacin progresiva en la resolucin de conflictos mediante el dilogo.

    • Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias. Identificacin y rechazo de algunos estereotipos y prejuicios sexistas.

    • Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno: lenguas, costumbres, tradiciones...

    • Participacin, inters y valoracin de actividades sociales y culturales presentes en su entorno.

    • Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.

    • Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de diversas culturas.

      CRITERIOS DE EVALUACIN

    • Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del entorno por medio de la observacin, manipulacin y exploracin de sus elementos.

    • Identifica y discrimina algunas propiedades y atributos de objetos fsicos presentes en el entorno.

    • Establece relaciones entre las cualidades de los objetos (forma, color, tamao, peso...) y su comportamiento fsico (caer, rodar, flotar, deslizar...).

    • Realiza mediciones de espacios y objetos a partir de instrumentos no convencionales (palmos, pies...) y convencionales.

    • Realiza hiptesis sobre el comportamiento de ciertos elementos o materiales (flotar, se hundir...) y las verifica.

    • Realiza clasificaciones y seriaciones con elementos presentes en el entorno y verbaliza el criterio utilizado.

    • Utiliza cuantificadores referidos a materias continuas (mucho, poco, bastante...).

    • Utiliza la serie numrica para cuantificar elementos.

    • Utiliza la estimacin como recurso cuantificador.

    • Utiliza, de manera funcional, la grafa correspondiente a la serie numrica.

    • Utiliza funcionalmente los nmeros cardinales y ordinales en juegos y situaciones de la vida cotidiana.

      1. Orientarse y ubicarse en los espacios en los que habitualmente se desenvuelve, usando de forma apropiada las nociones espaciales bsicas.

    • Realiza, con cierta autonoma, recorridos y actividades en los espacios habituales.

    • Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubicar objetos.

      1. Identificar y anticipar la sucesin temporal de actividades cotidianas y de acontecimientos sociales relevantes usando de forma pertinente las nociones temporales bsicas.

    • Anticipa las rutinas que organizan la actividad escolar.

    • Utiliza las nociones temporales bsicas para organizar su actividad y referirse a la sucesin de acontecimientos.

    • Utiliza el calendario como instrumento de representacin y medicin temporal.

      1. Mostrar curiosidad por el descubrimiento del medio natural inicindose en el establecimiento de relaciones de interdependencia entre sus elementos.

    • Identifica algunos animales y plantas propios del entorno prximo y lejano as como algunas de sus caractersticas.

    • Identifica los fenmenos naturales y atmosfricos habituales y establece relaciones entre estos fenmenos y la vida de las personas.

    • Identifica y discrimina algunas de las funciones y comportamientos propios de los seres vivos.

    • Identifica algunos de los cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de su ciclo vital.

    • Identifica las consecuencias de privacin de las necesidades bsicas sobre los seres vivos (luz, agua, alimento...).

    • Participa en el cuidado de algn animal o planta en la escuela.

    • Verbaliza algunas razones por las que es necesario respetar y cuidar el medio ambiente.

      1. Mostrar curiosidad por conocer el medio social participando de forma activa en los grupos sociales de referencia.

    • Identifica las caractersticas de los grupos sociales de pertenencia.

    • Participa en interacciones sociales respetando algunas de las normas de cortesa (saludar, mirar al que habla, esperar turno...).

    • Reconoce la necesidad de establecer algunas normas de convivencia.

    • Identifica emociones y sentimientos en los dems y los relaciona con vivencias propias.

    • Participa en actividades de tradicin cultural diversa e identifica algunas de las caractersticas que las definen.

    • Identifica algunas de las manifestaciones culturales propias del entorno.

      LENGUAJES:

      COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

      INTRODUCCIN

      Este mbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar las relaciones entre el individuo y el medio. Los distintos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior al ser instrumentos que posibilitan la representacin de la realidad, la regulacin de la propia conducta, las interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias...

      En la medida en que los nios y nias progresen en los contenidos recogidos en este mbito, perfeccionarn los instrumentos comunicativos y representativos, lo cual supone avanzar en el conocimiento de s mismos, y del medio social y fsico.

      En la etapa de Educacin Infantil se inician, amplan y diversifican las experiencias y las formas de comunicacin y representacin que nias y nios elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicacin corporal y gestual que responde a las necesidades bsicas de contacto y orientacin, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interaccin con los adultos.

      En el transcurso de la etapa, su relacin con el medio se enriquece y profundiza, accede a nuevos vehculos de expresin, se potencian intercambios comunicativos con el grupo de iguales y con los adultos, dotando progresivamente a sus comunicaciones de contenidos ms elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones ms complejas.

      El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y la expresin original, imaginativa, creativa y funcional.

      Los diferentes lenguajes que se integran en este mbito son: el verbal, el artstico, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En el desarrollo de estas diversas formas de expresin, mediante la negociacin de significados, los nios y nias progresarn hacia la apropiacin significativa y funcional de los diferentes cdigos de convencin social.

      La Escuela Infantil debe constituir un marco comunicativo, un lugar de encuentro en el que se les ofrezca a los nios y nias un modelo lingstico rico en significados, claro y bien estructurado, pero, sobre todo, tendr que ofrecerles muchas oportunidades de dialogar, tanto con las personas educadoras como con sus iguales, para poner a prueba sus hiptesis y autocorregirse. Las incorrecciones que puedan presentarse en sus producciones deben tomarse como un indicio del proceso activo de construccin de la lengua.

      La escritura es un elemento ms del entorno inmediato del nio y la nia, que atrae su atencin y provoca sus deseos de interactuar con l como lo hacen las personas adultas. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito, y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de Educacin Primaria.

      A travs del lenguaje plstico los nios y las nias exploran la realidad, reflejan el conocimiento que de ella tienen, se expresan a s mismos y les sirve para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas, as como para despertar la sensibilidad esttica y la creatividad.

      El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el ritmo, el canto, la utilizacin de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creacin que surge de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la msica.

      El lenguaje corporal da acceso a una dimensin expresiva formada por posturas, gestos, contacto tnico, miradas...y exterioriza las vivencias emocionales del nio y la nia, ajustndose cada vez mejor a las situaciones vividas en relacin con su entorno. A travs de ese juego con los objetos, y en una dialctica permanente entre el yo y el mundo, se descubre el cuerpo, que es medio de accin en relacin con la realidad, y se logra una regulacin cada vez ms precisa de la propia actividad.

      El lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y comunicacin presentes en la vida infantil, requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a nias y nios en la interpretacin y comprensin de los mensajes audiovisuales y su utilizacin ajustada y creativa.

      La comunicacin a travs de los diversos lenguajes es un instrumento de enriquecimiento cultural por medio del cual llegan a los nios y nias tradiciones, contenidos y formas de expresin propias de su entorno, as como expresiones culturales diversas procedentes de entornos lejanos.

      OBJETIVOS.

    • El mbito Lenguajes: comunicacin y representacin tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:

      1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.

      2. Experimentar, mostrar inters y utilizar los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, as como para provocar efectos estticos y disfrutar.

      3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, representacin, aprendizaje y disfrute, para expresar ideas y sentimientos.

      4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia.

      5. Comprender los mensajes de otros nios, nias y personas adultas en los diferentes contextos lingisticos, as como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas.

      6. Adoptar una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en las lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.

      7. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradicin cultural diversa para desarrollar actitudes de inters, valoracin y disfrute hacia ellos.

      8. Participar de manera creativa en producciones plsticas, audiovisuales, tecnolgicas, teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de tcnicas diversas para aumentar sus posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensin del hecho cultural.

      9. Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y valorarlo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

      10. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa para participar en situaciones habituales del aula.

      11. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de informacin y aprendizaje.

        CONTENIDOS

        PRIMER CICLO

        BLOQUE 1:

        COMUNICACIN VERBAL

        Desarrollo progresivo de la comprensin y expresin de la lengua oral en situaciones de comunicacin habituales para denominar la realidad, comunicar necesidades y sentimientos, evocar experiencias, y como medio para regular la propia conducta y la de los dems.

        Progresivo ajuste a las intenciones comunicativas propias y de los dems.

        Reconocimiento y progresiva utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresin facial) para reforzar el significado de la comunicacin.

        Inters e iniciativa por la expresin oral y la mejora de las producciones lingsticas propias: vocabulario, frases, concordancias...

        Iniciacin en el uso de las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atencin...).

        Inters e iniciativa por manipular textos escritos en diferentes soportes (cuentos, revistas, libros, carteles, peridicos...).

        Interpretacin de imgenes e inicio en la diferenciacin entre las distintas formas de expresin grfica (dibujos, nmeros, lengua escrita...).

        Atencin e inters por la escucha y evocacin de textos diversos: cuentos, poesas, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, descripciones...

        Conocimiento y evocacin de textos sencillos de tradicin cultural.

        BLOQUE 2:

        OTRAS FORMAS DE COMUNICACIN:

        PLSTICA, MUSICAL

        Y CORPORAL

        Exploracin sensorial y utilizacin de materiales e instrumentos especficos y no especficos para la produccin plstica. Descubrimiento de algunas caractersticas de los mismos.

        Inters por la expresin plstica y respeto por las producciones propias y de los dems.

        Iniciacin en la utilizacin de las destrezas y tcnicas bsicas. Iniciacin en la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino. Participacin en el cuidado de materiales y espacios.

        Descubrimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.

        Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

        Iniciacin en la discriminacin auditiva de algunos sonidos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuarte-suave...

        Inters por participar en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

        Participacin en la elaboracin de proyectos colectivos e inters por las diferentes producciones artsticas presentes en el entorno

        SEGUNDO CICLO

        BLOQUE 1:

        LENGUAJE VERBAL.

        ESCUCHAR, HABLAR

        Y CONVERSAR

        Comprensin de textos orales sencillos: descripciones, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivinanzas...

        Comprensin de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros nios y nias en situaciones de la vida cotidiana.

        Produccin de mensajes orales referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos en los contextos cotidianos.

        Utilizacin progresivamente adecuada del lxico y las estructuras sintcticas, de la entonacin y pronunciacin en la produccin de textos orales.

        Evocacin y relato de forma ordenada en el tiempo de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana.

        Utilizacin de seales extralingsticas (gestos, tono...) para reforzar el significado de los mensajes que se emiten.

        Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.

        Utilizacin de estrategias adecuadas (apelaciones, alternancia en las intervenciones, contacto visual...) para iniciar y mantener conversaciones y dilogos.

        Iniciacin en la interpretacin de mensajes transmitidos por medios audiovisuales.

        Reconocimiento y valoracin de la lengua oral como instrumento de comunicacin y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.

        Inters y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes dialectales.

        Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin.

        Aproximacin a la lengua escrita.

        Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

        Manipulacin e interpretacin de imgenes que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones de significado entre stas y el texto.

        Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica (dibujos, grficos, nmeros...).

        Interpretacin de algunos textos escritos significativos, en diversos soportes presentes en el entorno habitual.

        Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles, etiquetas....

        Iniciacin en la exploracin de las reglas que rigen el cdigo escrito. Percepcin de diferencias y semejanzas entre diversas palabras escritas.

        Inters en la compresin de textos ledos por adultos o por los propios nios y nias.

        Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

        Inters por la produccin de textos cada vez ms legibles y progresivamente ajustados a las convenciones de la lengua escrita.

        Acercamiento a la literatura.

        Escucha y comprensin de sencillos textos literarios, tanto tradicionales como contemporneos, como fuente de placer y de aprendizaje.

        Recitado de algunos textos literarios de tradicin cultural reconociendo en ellos el ritmo, la rima y los juegos de palabras.

        Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.

        Participacin en la dramatizacin de textos literarios sencillos.

        Inters y curiosidad por conocer textos literarios de tradiciones culturales diversas.

        Iniciacin en el uso de la biblioteca y valoracin de la misma como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

        Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de algunos fragmentos de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.

        BLOQUE 2:

        LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS

        DE LA INFORMACIN

        Y LA COMUNICACIN

        Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje y la comunicacin.

        Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso ajustado y significativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

        Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin personal sobre sus contenidos y esttica.

        Distincin progresiva entre realidad y representacin audiovisual.

        Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acercamiento a la lengua extranjera.

        BLOQUE 3:

        LENGUAJE ARTSTICO

        Realizacin de producciones plsticas con materiales y tcnicas diversas.

        Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...).

        Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas.

        Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas.

        Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

        Produccin de sonidos y ritmos sencillos para interpretar melodas o acompaar otras producciones: textos, imgenes...

        Coordinacin de movimiento-sonido, palabra-sonido, a partir de juegos, canciones, rimas y cuentos.

        Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social: animales, telfono, sirenas...

        Discriminacin auditiva de algunos rasgos distintivos y contrastes bsicos de los sonidos (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

        Audicin activa de algunas obras musicales de diferentes gneros y estilos.

        Valoracin e inters por el folklore y otras manifestaciones artsticas de su entorno cultural.

        Iniciativa e inters por participar en proyectos colectivos de produccin artstica.

        BLOQUE 4:

        LENGUAJE CORPORAL

        Exploracin, descubrimiento y utilizacin de las posibilidades comunicativas del propio cuerpo como recurso expresivo.

        Utilizacin de los objetos como instrumentos mediadores de relacin y expresin.

        Ajuste corporal y motor ante otras personas, espacios, tiempos y objetos de diferentes caractersticas con finalidad expresiva o comunicativa.

        Representacin de situaciones reales o imaginarias y personajes a travs del juego simblico.

        Participacin en actividades de dramatizacin, imitacin, danza y otros juegos de expresin corporal.

        Inters y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de los dems.

        CRITERIOS DE EVALUACIN

        Los criterios de evaluacin para la etapa de Educacin Infantil se concretan en indicadores que hacen referencia a conductas observables y medibles.

      1. Participar en situaciones comunicativas a travs de conversaciones, o sistema de turnos, y juegos de interaccin social.

        Es capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez ms prolongados en situaciones comunicativas.

        Progresa en la produccin de respuestas cada vez ms amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de interaccin.

        Se vale de distintas estrategias comunicativas para expresar sus necesidades, sensaciones o deseos.

        Comprende las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego.

      2. Utilizar la lengua oral en las interacciones con sus iguales y con adultos, tomando en cuenta las intenciones comunicativas, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

        Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores usando algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al interlocutor, guardar el turno de palabra...).

        Escucha y comprende distintos tipos de textos orales, (mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones...).

        Participa en actividades relacionadas con el lenguaje oral: resolucin de adivinanzas, recitacin de poesas, repeticin de parte de una retahla, anticipacin del final de un cuento...

        Realiza preguntas encaminadas a mejorar la comprensin.

        Escucha con atencin y respeto lo que expresan otros interlocutores en diversas lenguas y variantes dialectales.

        Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo hechos y vivencias de la vida cotidiana.

        Comunica estados de nimo, preferencias y sentimientos. Participa en situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.

      3. Mostrar inters y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula inicindose en el uso de textos escritos, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas de las caractersticas del cdigo escrito.

        Diferencia las formas escritas de otras formas de expresin grafica (smbolos, imgenes, nmeros).

        Participa en las propuestas de lectura y escritura que surgen en el aula.

        Usa de forma progresivamente autnoma distintos soportes de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles...como medio de comunicacin, informacin y disfrute.

        Produce textos sencillos ligados a situaciones significativas en las que se usa la lengua escrita, ajustndolos progresivamente al sistema de escritura convencional.

      4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.

        Experimenta y explora las posibilidades expresivas de los diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, tecnolgico, audiovisual, plstico y corporal.

        Participa en actividades musicales, de expresin corporal, y de expresin plstica tanto de forma individual como colectiva.

        Muestra atencin e inters ante las manifestaciones culturales a las que asiste y hacia las producciones de los dems.

        ORIENTACIONES METODOLGICAS

        Y PARA LA EVALUACIN

        La finalidad educativa de la Educacin Infantil y el desarrollo de las competencias establecidas en los objetivos constituyen el referente de cada equipo docente para definir y poner en prctica procesos de enseanza que promuevan aprendizajes significativos en el alumnado.

        La metodologa es uno de los elementos curriculares de mxima importancia para la consecucin de las intenciones educativas. En ella se refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa.

        El equipo docente deber decidir de qu manera se abordan las distintas variables que intervienen en el hecho de ensear y aprender y optar por aquellas prcticas didcticas que mejor respondan a las caractersticas individuales y del grupo. As mismo, deber disear propuestas educativas diversas que posibiliten el desarrollo progresivo de las competencias bsicas.

        Partiendo de la base de los conocimientos actuales sobre cmo son y cmo aprenden las nias y nios de estas edades, la intervencin pedaggica deber tener como referentes los siguientes principios metodolgicos:

      1. La atencin a la diversidad.

        Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio y nia. Cada individuo posee unas capacidades, tiene su propio ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinmica las caractersticas que lo definen, en funcin de las experiencias que va viviendo, de su origen social, econmico y cultural, y, de forma relevante, de la ayuda que en este proceso se le proporciona. La escuela debe, as mismo, compensar las posibles desigualdades de partida, ofreciendo experiencias educativas, culturales, tecnolgicas...que posibiliten un desarrollo equitativo, global y armnico del alumnado.

        El equipo docente deber considerar y respetar las diferencias personales de nios y nias y realizar programaciones y propuestas abiertas y flexibles que, al llevarse a la prctica, permitan acomodar el proceso de enseanza a las necesidades personales de cada alumno y alumna. En consecuencia, deberan evitarse actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva simultnea, con resultados nicos que suponen requerimientos uniformes para todos y todas, y sustituirlas por aquellas que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar, en pequeos grupos, a distintos niveles dentro del aula.

        En una Escuela Infantil que favorece la participacin activa de nios y nias, afloran manifestaciones culturales diversas. La presencia de criaturas de distintas procedencias geogrficas y culturales propiciar un proceso de integracin presidido por el respeto y el intercambio de los valores positivos que cada grupo aporta.

        Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan necesidades educativas especiales. Es fundamental su deteccin y atencin temprana en coordinacin con profesionales de diversos servicios sociales, educativos y sanitarios.

        El enfoque globalizador. Uno de los aspectos ms destacables de sta etapa educativa es que los nios y nias de estas edades se expresan, se relacionan y aprenden de una manera global. En su expresividad, en su modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-lingstica se hallan profunda e indisociablemente unidas.

        El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer y ser fructfero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

        Las situaciones de aprendizaje han de partir de los intereses de los nios y nias utilizando diferentes estrategias para identificarlos: observacin de sus juegos y actividades en situaciones espontneas, identificacin de acontecimientos que susciten una especial motivacin al grupo, indagacin acerca de sus preferencias....

        El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades, dependiendo de la edad del alumnado y de las situaciones especficas, tales como proyectos de trabajo, contextos de aprendizaje...

      2. El aprendizaje significativo.

        Para que los nios y las nias puedan aprender significativamente, la Escuela Infantil deber promover experiencias y actividades que tengan sentido vital y afectivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de lo que el alumnado conoce, siente y piensa con respecto a cualquier aspecto de la realidad, el equipo educativo ha de proponer situaciones de aprendizaje con una finalidad y utilidad clara que conecten con sus intereses y necesidades.

        En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias se comparten, se viven y se disfrutan, se aprenden y se comprenden siempre y cuando tengan sentido y significatividad para los nios y nias.

        El juego y la actividad infantil. La accin constituye el eje y motor del proceso de desarrollo y aprendizaje en la Educacin Infantil. En las experiencias interactivas que los nios y nias establecen con diferentes personas y objetos descubren sus caractersticas, cualidades y diferencias, as como las relaciones existentes entre ellas, para pasar posteriormente a la representacin mental de dichos elementos y relaciones. De esta manera, partiendo de la accin y experimentacin, nios y nias construyen su identidad y su mundo, y elaboran de forma ms o menos acertada, sus propios esquemas de accin e interpretacin.

        Los contextos de accin y participacin en los que se presta atencin a las experiencias personales y a las competencias y aportaciones de cada uno y una, desarrollan la confianza en las propias posibilidades, la curiosidad y la iniciativa. As mismo, refuerzan la toma de decisiones y la actividad autnoma.

        En esta etapa educativa el juego, como instrumento privilegiado de aprendizaje, ha de ser la actividad central capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, conocimientos y actividades.

        El juego, en todas sus variantes (heurstico, social, psicomotor, simblico...), en cuanto actividad placentera e intrnsecamente motivada, crea el espacio propicio para que nios y nias vayan desarrollando su capacidad de iniciativa, de afrontar riesgos y de explorar nuevas formas de actuacin sin temor al fracaso o a los errores.

        La satisfaccin que produce cada accin invita a su repeticin y ello posibilita el afianzamiento de los esquemas cognitivos implicados, as como, un desarrollo motor y un dominio corporal cada vez mayor y ms satisfactorio.

      3. El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.

        La necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como la necesidad de comer o de proteccin. Los nios y nias precisan una relacin estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de cuidados, proteccin, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y seguridad y generan el establecimiento de las figuras de apego que se asocian a un conjunto de expectativas de disponibilidad e incondicionalidad.

        Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social. A partir de la interaccin con ellas, nias y nios aprenden a comunicarse con los dems, a controlar su conducta y a interiorizar motivos, normas y valores sociales. En su ausencia, las criaturas se sientes inseguras y desprotegidas. Este aspecto ha de tenerse muy en cuenta en la planificacin conjunta (familia y escuela) de los perodos de adaptacin en la Escuela Infantil.

        Generalmente es la familia la que garantiza adecuados vnculos de apego, y la escuela ha de apoyar esos vnculos y ofrecer a las criaturas una estructura que posibilite una acogida clida y respetuosa, teniendo en cuenta los distintos ritmos de cada nio y nia.

        Una de las funciones ms importantes del equipo docente de la Escuela Infantil es la creacin de un ambiente de confianza y seguridad en el que nios y nias se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitir generar confianza en s mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos y las estrategias que les permitan acceder a l.

      4. La organizacin de los espacios, del tiempo y de los recursos materiales.

        Los nios y nias poseen muy distintos ritmos, intereses y necesidades asociadas a su corta edad. Estas diferencias han de ser respetadas y tenidas en cuenta al planificar tanto la organizacin espacio-temporal como la actividad de aula.

        La organizacin de las diferentes zonas de actividad ha de posibilitar que los nios y nias puedan elegir qu hacer, cmo hacerlo y con quin, contribuyendo, de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la autonoma.

        Es fundamental una concepcin dinmica y significativa del espacio, que se va construyendo y evolucionando con las experiencias y aportaciones de cada individuo.

        As mismo, el equipo educativo deber tener en cuenta la alternancia entre tiempos de encuentro grupal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor espontaneidad, as como, la necesidad de planificar un tiempo secuenciado en el que la jornada evolucione con referencias seguras que ayuden al nio y a la nia a anticipar, predecir y autorregular su actividad.

        Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planificacin espacio- temporal es la necesidad de garantizar tanto la mirada perifrica de la persona educadora sobre el grupo, como un acceso fcil del nio o nia al contacto visual con el adulto.

        Los recursos materiales deben aportar al proceso educativo un marco ambiental rico en estmulos que favorezca la interaccin, estimule la inagotable curiosidad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias significativas, aumente las posibilidades de desarrollo de nias y nios. Los centros fomentarn el uso no estereotipado de juguetes, enseres y recursos didcticos propios del contexto escolar. Tambin se seleccionarn materiales didcticos que presenten modelos de personas y comportamientos no estereotipados o sexistas y que fomenten la convivencia entre nios y nias de diferentes culturas.

      5. El centro de Educacin Infantil, espacio para la convivencia.

        El centro de Educacin Infantil aporta a las criaturas una enriquecedora fuente de experiencias para su desarrollo: el encuentro con otros nios y nias. Las interacciones, la colaboracin, los pequeos conflictos y reajustes que se generan en la escuela, facilitan su desarrollo intelectual, afectivo y social. Para ayudar en este proceso debern promoverse actividades que requieran distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo, pareja...

        Los lmites y normas ayudarn a las criaturas a saber qu se espera de ellas, qu deben hacer y qu no; contribuirn a dar seguridad al clima relacional del aula y al desarrollo de la autonoma. Estas normas han de ser claras, flexibles, ajustadas a la situacin, vividas en un contexto de afecto y progresivamente ms consensuadas y elaboradas.

        La escuela, as mismo, debe ofrecer a nios y nias oportunidades para vivir experiencias y realizar propuestas que les permitan formarse una imagen positiva de s mismos, con confianza en sus capacidades, percibindose y valorndose como personas competentes y con posibilidades para aprender.

        El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, as como reconociendo sus logros.

      6. La Educacin Infantil, una tarea compartida.

        La elaboracin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo de Educacin Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente. Tanto en las programaciones como en las propuestas que se planifiquen ser necesaria la intervencin y coordinacin de todos los profesionales que comparten la tarea de educar, con el fin de adoptar pautas comunes de intervencin y garantizar una actuacin coherente. La planificacin didctica, as mismo, deber contemplar la atencin a la diversidad del alumnado de manera que todos y todas puedan desarrollar al mximo sus potencialidades.

        La coordinacin entre los equipos educativos que trabajan en cada uno de los ciclos de Educacin Infantil y de stos con la Educacin Primara dar continuidad y coherencia a los planteamientos didcticos fortaleciendo y consolidando los aprendizajes.

        La adecuada interaccin familia-escuela es otro de los pilares bsicos sobre los que asentar una Educacin Infantil de calidad. Ambos contextos, que tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer, comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo integral de los nios y las nias.

        La labor educativa empieza siempre en la familia. Educadores y maestros han de compartir con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco familiar.

        Es esencial la comunicacin permanente con las familias, as como establecer cauces y formas de participacin de las mismas en la escuela para posibilitar que los valores educativos y los aprendizajes lleguen a integrarse slidamente en la vida infantil.

        Por ltimo, cabe sealar que la accin educativa trasciende el marco escolar y debera convertirse en una responsabilidad compartida con instituciones, asociaciones u otros colectivos sociales. La escuela debera favorecer esa permeabilidad con su contexto social para hacer de la educacin una tarea compartida.

      7. La evaluacin como observacin de procesos.

        La evaluacin forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora del mismo y de la calidad de la enseanza. Consiste en la valoracin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de las condiciones educativas en general, tomando como referente la situacin de cada nio y nia, las caractersticas de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y las finalidades y objetivos del sistema educativo y del centro. Todo ello para conseguir que todas las nias y nios escolarizados desarrollen al mximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.

        La evaluacin, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que aporte datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del nio y de la nia en los diferentes mbitos de aprendizaje. As mismo, nos ha de permitir ajustar la intervencin didctica, esto es, modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.

        El equipo educativo ha de partir de una evaluacin inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales de cada alumno o alumna, as como todos aquellos datos que ayuden a planificar las intervenciones que estimularn su progreso.

        La tcnica de evaluacin ms adecuada para esta etapa es la observacin directa y sistemtica del nio y la nia. Es importante dotarse de criterios claros, susceptibles de ser observados y registrados y que den pautas que permitan disear, adecuar e individualizar las estrategias y procesos de aprendizaje.

        La entrevista con las familias, y el intercambio de informacin que se produce en ella, son otro de los elementos que contribuyen a la evaluacin.